英语专业四级考试男女生成绩差异研究及对策——以台州学院为例

严明贵

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

英语专业四级考试男女生成绩差异研究及对策
——以台州学院为例

严明贵

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

统计和分析台州学院2134名学生在英语专业四级考试(TEM4)中的成绩，发现男生在平均分、通过率和优良率上均不及女生。原因在于语言能力高于男生的女生更善用学习策略，学习态度比男生更加端正，当前的就业竞争和压力也影响着男女生的学习动力和氛围。激发男生的学习动力、指导男生弱势项目的训练，“偏爱”男生和倡导男女生的互帮互助可以提高英语专业基础阶段的整体教学质量。

英语专业四级考试；成绩；差异；对策

一、问题的提出

英语专业四级考试（以下简称TEM4）是在教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语组指导下，由外语专业教学指导委员会考试办公室负责实施的一项权威考试［1］。它不仅是英语教学的一个重要组成部分，而且影响英语教学的各个方面。TEM4结果不仅反映着参试学生的英语学习成绩，也代表着参试学校英语教学水平［2］。TEM4的公正性和权威性逐年提高，其社会认可度及影响力逐步提升，教学评估功能也不断凸显，TEM4考试成绩已成为当前英语专业本科教学评估指标体系中的一项指标［3］。

从2012年9月和2013年9月全国TEM4指导委员会公布的TEM4成绩单（见表（1）和表（2））可以发现，我们台州学院2010级英语专业学生通过率高出全国平均通过率近29个百分点，平均分高出近6.4分，2011级英语专业学生通过率高出全国平均通过率近32个百分点，平均分高出6.65分。就全国而言，英语学习的地区差异明显，英语水平低于我校的高校数量也定有不少，但对于一所地方性高校来说，能取得如此成绩也实属不易。

表1 台州学院外国语学院2012年TEM4成绩

表2 台州学院外国语学院2013年TEM4成绩

但仔细分析各班学生的成绩后我们发现男女生在成绩上有显著差异，男生在通过率和平均分两项上均不及女生（见下页表（3））。

在英语专业基础阶段的教学过程中，我们发现男女生在英语课堂中的表现存在一定差异，如课堂口头交际活动的参与度、问题回答的积极性和书面作业完成质量等。我们台州学院2010级和2011级英语专业男女生在数量上有显著差异，在他们入学成绩相差无几的情况下，经过近两年的英语专业学习，参加具有极高权威性的TEM4的成绩却出现明显差异，由此产生三个问题：1）2010级和2011级男女生在全国TEM4的成绩差异在其他年级是否会有体现？2）男女生出现英语学习成绩差异的原因何在？3）如何减少男女生在英语学习上的成绩差异？

表3 台州学院外国语学院2012年和2013年TEM4男女生成绩比较表

二、一个不争的事实：男生TEM4成绩不及女生

我们对台州学院外国语学院2004级至2011 级8个年级70个班级共计2134名学生当年TEM4成绩进行统计，发现男生在通过率和平均分上均不及女生，具体见表（4）。8年来，男生的总体通过率（65.81%）也不及女生的总体通过率（85.50%）。换句话说，2010级和2011级男女生在TEM4成绩上的差异在其他年级中也有体现。我们可以说，在台州学院英语专业基础阶段的英语学习中，男生的成绩普遍不及女生。这与黄崇岭所得出“女生在测试成绩上展示了高于男生的实力”［4］105研究结论相一致，也与Burstall研究八岁开始学习法语的英国学生而得出“女生学习期间各项法语考试测评均优于男生”［5］116结论相一致。

表4 台州学院外国语学院近8年TEM4男女生成绩比较表

三、男女生在学习成绩上存在差异的原因分析

性别差异与语言关系从上个世纪30年代开始就受到人类学家、语言学家与社会学家的关注。上世纪70年代R.Lakoff出版的《语言与妇女地位》一书的出版表明国内外学者对语言和性别的研究达到了一个新的高度。迄今为止，对语言性别差异的研究已涉及社会语言学、心理学、认知语言学和应用语言学等各个领域。先期的研究侧重社会语言学，因为大部分关于语言和性别的研究都集中在以英语为母语的西方国家，而且日常会话、工作交谈、家庭成员之间的对话是研究的重点。很少有人对英语课堂中的男女生所表现出现来的性别差异进行研究，更谈不上论述该研究对英语教学的指导意义。直到上世纪的八九十年代，有关男女性别差异的研究大量涌现在外语教育领域，且大都倾向于男女生学习策略、学习风格、以及语言能力等二语习得的差异。

在国内，许多学者对英语学习中的性别差异做了大量的研究。如杨超美通过问卷调查，确认了性别差异在英语学习者中的存在，倡导外语教师应注意分析产生群体性差异的原因与内在规律，探讨有针对性的有效措施［6］；庄成余运用社会语言学的理论和方法，详尽论述了英语语言性别差异在语汇、语义、句法和言语交际行为上的诸多表现，深入分析其产生的根源并阐明了语言变化与社会变化之问的相互关系［7］；韩亚文从生理和社会两个方面分析了女性擅长学习语言的原因，指出性别差异只是语言习得的一个变量。在语言习得的过程中，它与其他因素一起，决定着语言发展的水平［8］；黄崇岭从男女言语中枢的发育状况、男女的语言听觉能力、语词视觉能力、学习态度、性格特征和男女的语言特色等方面分析了性别差异对外语学习可能带来的影响，并从听写、听力、词汇、语法、阅读理解、表达能力等各方面分析了男女学生各自的优劣势［4］105；袁凤识运用定量研究的方法，调查了英语课堂表现的性别差异及其与四级成绩之间的关系，结果表明受试者在课堂表现与四级成绩关系方面有一定的性别差异［9］；樊习英和郑建国指出外语学习中性别差异的客观存在，提出外语教学应尊重性别差异，消除性别歧视，建立公平、积极地评价机制及采取男女生优势互补、促进学习策略全面发展等教学策略［5］116；周绵绵研究了英语学习者语言学习策略的使用现状及其在语言学习策略使用上存在的性别差异［10］；刘佳结合近几年西方学界在语言教学的性别差异方面的前沿研究，全面分析了男性在语言学习中相对处于劣势的原因，着重分析了社会因素对男性造成的负面影响［11］。

以上研究主要说明女生在学习策略使用的数量上多于男生，语言能力上高于男生，学习风格上强于男生，结果导致女生的学习成绩要好于男生。

根据我们的课堂观察，男女生在学习态度上也存在一定的差异。男生沉迷电脑游戏的现象较为普遍，学习时间较少，导致他们的课前预习、听课效率和课外拓展均不及女生。课堂上男生更喜欢坐在教室后部或角落，发言不够主动积极也直接影响他们的听课效率，给人感觉是男生不及女生“用功”。

另外，当前的就业竞争和压力也影响男女生的学习动机和学习氛围。在英语专业学生中，男生比例过低，但社会（单位）需求却是男生高于女生，因此男生的就业竞争和压力相对要小于女生，直接的后果就是男生的学习动力不及女生，整个男生群体（寝室）的学习氛围不及女生，而“女大学生更希望而且要求同男子一样表现和体现自己的个人价值”［12］。

四、解决男生学习成绩“落后”的策略

一般认为，男性在语言（外语）学习中的成绩要差于女性。要提高我校TEM4的总体通过率和优良率，我们有必要加强和引导男生的英语学习。根据近8年我院男女生TEM4成绩的统计分析，我们发现虽然各年级的男生比例不高，但男生在该年级未通过TEM4的学生总人数中却占很大比例。我们以2004级和2005级为例。如表（5）所示，虽然我院2004级、2005级男生在全体学生中只占11.65% 和17.32%，但在该两年的TEM4中，未通过考试学生中男生却占31.58%和34.70%。可见，男生成绩的好差（通过率）直接影响到我校TEM4成绩的好差（通过率）。另外，我院男生在TEM4中的优秀率和良好率也不及女生。近8年，我院各有34位和636位学生在当年TEM4中取得优秀和良好成绩，但其中分别只有4人和33人是男生，男生的TEM4优秀率和良好率分别是1.28%和10.54%，而女生优秀率和良好率却分别是1.54%和33.11%。所以，我们英语专业基础阶段授课教师有必要多关心男生的学习状况，激发其学习动力，指导他们语言学习中弱项的训练，倡导男女生的互帮互助，以提高英语专业基础阶段的整体教学质量。

表5 台州学院外国语学院近8年男生人数和TEM4通过率比较表

1、激发男生的学习动机

客观上女性的生理特点决定了女性在语言的发展方面确实比男性要有一定的优势，但我们也应向男生指出，这种优势并不是决定性的，而且随着年龄的增长和语言学习的深入，女性的语言优势逐渐减弱。就男生来说，要坦然面对性别差异给他们的外语学习所带来的不利之处，但同时要明白女生学习效果之所以好一些，很大程度上是因为女生普遍比男生认真和用功，更敢于使用多种学习策略。

2、指导男生加强弱势项目的训练

女生在听力、词汇、语法、阅读和写作等各分项的成绩上都明显好于男生，其中听力项目的得分率差异最大，词汇得分率悬殊最小［4］105。所以，我们有必要根据男性和女性的语言特点，加强男生弱势项目的训练，语言技能的提高靠的是“多练”，并无捷径可走。具体来说，男生在英语学习上争取做到比女生多听、多读、多背、多说和多写一些，男生主动虚心向女生学习取经，少走学习上的一些弯路，早日做到由impossible（不可能）到I’m possible（我能行）的转变，体会英语学习的“成就感”，因为外语学习的“成就感”是培养和保持学生学习兴趣的四大因素之一［13］。

3、对男生多一些“偏爱”

女生历来更受教师“偏爱”，原因有三。第一，客观上，考试强调死记硬背而不涉及动手操作和实践运用，这无疑有利女生的发挥。其次，女生对记忆和背诵的知识更敏感，她们更乐意记忆和背诵，总体上她们比男生更勤奋、肯花时间和听从教师的指令。第三，在传统的评价体系和评价过程中，评价标准也更偏向女生一些。例如教师会经常表扬相对乖巧、听话和遵守纪律的女生，这使得女生更容易得到教师们的关注。因此，我们有必要对男生多一些“偏爱”，如授课教师可以鼓励男生经常反思自己英语学习的优势和劣势、强项和弱项，以便随时调整努力方向，做到有的放矢；可以帮助男生制定长期和短期目标或学习计划，大到一学期的努力方向，小到每周每日的时间安排；鼓励男生积极勇敢地坐在教室前排位置，课堂上积极发言，课后及时复习和预习，努力拓展自己的课外学习；平时教学中对男生坚持“表扬用红榜，批评用电话”，我们须在课堂上公开表扬男生的点滴进步和成绩，而对他们的学习不足之处，我们却可以通过电话或QQ等进行私下交流和督促鼓励。

4、男女生的互帮互助，相互促进

一般来说，在口语和语用方面女生在一定程度上优于男生［14］。在英语课堂上，男生在处理与口头表达相关的学习任务（如概念表述、观点陈述、话题讨论、视频阐释、音频分析）时，更容易倾向于沉默。课堂上，数量上不占优势、成绩上又不突出的男生往往坐在一起，由此缺少学习中的动力激发因素。因此，男生需要女生的帮助。例如，在课堂上任课教师可以采取男女生结对的办法解决此类问题。男生一般在女生面前爱争面子，他们的学习若能得到女生的帮助指点定能提高不少。让女生带男生、以女生学习促男生学习的做法值得提倡，尝试和推广。

作为英语专业基础阶段的授课教师，我们应及时了解男女生在课堂上的性别差异，采用相应的教学方法，开展不同的教学活动，让男女生尽量发挥自身优势。其次，授课教师有意识培养学习能力不足、学习动力不够的男生的语言学习信心，通过同他们交流谈心，了解他们的思想动态，帮助其扫除学习上的障碍，并提供他们在课堂上更多的表现机会，使他们时刻保持旺盛的学习热情和十足的学习信心。当然，我们也不能过分夸大性别因素对英语学习的影响。我们可以结合课堂教学实际，根据不同的性别表现和特征给予男女生不同的关注，处处以学生为中心，因“性”施教，让男女生的英语学习真正做到优势互补、共同进步，争取达到最佳的教学效果。

［1］邹申．对考试效应的认识与对策——兼谈高校英语专业四、八级考试大纲的修订原则与方案［J］．外语界，2005（5）：59．

［2］陈荷荣．浅析我院英语专业四级考试难点与教学——九八英语专业四级考试分析［J］．广州师院学报，1998（4）：56．

［3］邹申，陈炜．回顾与展望——写在英语专业四、八级考试开考20周年之际［J］．外语界，2010（6）：11．

［4］黄崇岭．性别差异与大学外语教学——对外语学习中女强男弱现象的分析［J］．同济大学学报（社会科学版），2004（1）．

［5］樊习英，郑建国．基于性别差异的外语教学策略研究［J］．江西教育科研，2007（6）．

［6］杨超美．英语学习者性别差异的研究与对策［J］．解放军外国语学院学报，1999（2）：58．

［7］庄成余．英语语言性别差异的社会透视［J］．学术探索，2001 （3）：49．

［8］韩亚文．语言习得中的性别差异探析［J］．南京工业大学学报（社会科学版），2004（4）：101．

［9］袁凤识．课堂表现性别差异与四级成绩的关系研究［J］．外语与外语教学，2004（8）：47．

［10］周绵绵．独立学院英语学习者性别差异与语言学习策略之关系研究［J］．宁波大学学报（教育科学版），2007（3）：95．

［11］刘佳．男性在外语学习中的劣势分析［J］．北方工业大学学报，2007（2）：85．

［12］张力为，符明秋．大学生自我反应式的互联自我与独立自我：性别差异和专业差异［J］．心理学报，1999（2）：196.

［13］束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法（修订版）［M］．上海：上海外语教育出版社，2008：160．

［14］王雪梅．EFL学习者语言能力、语用能力性别差异研究及其教学启示［J］．外国语言文学，2006（1）：29.

On Gender Differences in Results of TEM4 and Countermeasures——A Case Study of Taizhou University

Yan Minggui
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

The results of Test for English Majors Grade Four（TEM 4）of 2134 junior English majors in Taizhou University indicate that boy students are inferior to girl students in average score,pass rate and excellence rate.The reasons lie in the differences of their respective language ability,learning strategies and attitude,together with study motivation affected by employment competition and pressure. Quality of the English Majors at the fundamental stage could be promoted comprehensively by stimulating boy students’study motivation,strengthening boy students’problem solving ability in the weak fields,encouraging“preference”for boy students and advocating helping each other among the students.

TEM4；scores；differences；countermeasures

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.02.009

1672-3708（2014）02-0037-05

2014-02-28

严明贵（1974- ），男，浙江临海人，副教授，研究方向为外语教学理论与实践。

浙江省教育厅科研项目（A Project Supported by Scientific Research Fund of Zhejiang Provincial Education Department）项目名称：英语专业四级考试“语法与词汇”部分内容效度研究。项目编号：Y20139653