新课程背景下高中物理作业布置创新

邓曼

新课程改革对传统作业观提出了新的挑战.高中物理作业不再是强化师生课堂教学的工具或手段，不再是检查学生物理学习成效的终结.我们要树立新的作业观，不断创新物理作业的布置与设计，突破当前物理作业布置内容封闭僵化、形式单调等局限性，重构高中物理作业布置的功能意义，激发学生物理课程学习的积极态度、情感等，提升高中学生物理科学素养.

一、高中物理作业布置内容创新

新课程背景下，高中物理作业布置内容的创新并不否认一般性作业内容的必要性，它是在常规性作业内容基础上进行突破，以适应新课程对高中学生物理素质的要求.

1.探究性作业

新课程改革越来越注重培养学生的物理科学探究能力，高中物理作业布置的内容要结合物理教学尝试布置一些探究性作业，把握住学生的好奇心理，培养学生的探求意识与学习兴趣.在具体实施过程中，我们要注意设计好探究型作业内容的梯度，一般要遵循“由易到难、由已知到未知、难易适度”等原则，使学生能够在作业探究中获得成就感，进而提升学生物理学习的兴趣与热情.

2.操作、体验性作业

“物理是一门实验性很强的学科，如果缺乏通过实验的方法以获取对知识更直观、更全面的认知，那就根本不能真正把物理学好”.我们要准确把握物理课程的特点，在作业布置内容设计上突出其操作性、体验性等，引导学生进行自主操作实践，在实践中获得真切体验.

3.调查性作业

新课程背景下，物理课程教学的重要任务在于培养学生“学以致用”的实践能力.学生的物理素养不在于能记得多少物理概念、原理，能做多少物理题目，而在于学生是否认识到物理对生活、社会生产的作用，能否运用所学物理知识去改善生活，促进社会生产.因此，我们要在物理作业内容设计上要融入一些调查性作业.

二、高中物理作业布置形式创新

相同内容的作业，布置的形式与方式不同，作业达到的效果也不相同.因此创新高中物理作业布置形式对于提升作业的实效性非常重要.

1.专题型作业

传统的作业布置形式“点性”特点较为显著，即学什么做什么，作业往往围绕所学知识点布置，缺乏知识的整合.专题型作业很好地起到整合作用，将系统的物理知识整合起来，帮助学生进行知识构建，解决实际问题.专题型作业形式非常丰富，可以是实验操作、测验、调查报告、小论文，也可以是小制作、问题、小发明、问题辩论等.通过专题型作业，帮助学生脱离“题海”，在实践中进一步提升学生对物理知识的理解能力与解决实际问题的能力.

2.日记型作业

所谓日记型作业是让要求学生采用日记的形式将日常学习与生活中发现的物理现象、问题、灵感、理解等记录下来.一方面可以帮助学生扎实的把握所学物理知识，增强物理学习灵感，另一方面可以帮助教师掌握学生物理知识掌握情况，及时调整教学行为.

三、高中物理作业布置中的要素创新

高中物理作业布置不是一个孤立的过程，它由诸多要素组成，我们要善于挖掘作业布置中的要素进行创新.

1.教师要素

很多高中物理教师在作业布置过程中普遍存在“惰性”，认为教师只要布置好作业就行了，做作业是学生的事情.教师要充分发挥作业的功效，必须要做到布置给学生的作业教师先行做，这样才能把握作业的难易度、内容关联性、作业梯度等，才能有效避免学生由于作业过难或过易引起的“畏难”或“轻视”思想，提升学生作业效率，真正发挥作业对物理课堂教学的促进作用.

2.学生要素

传统作业观一般认为学生只是作业的被动完成者，至于作业的设计、检查都是教师的事情.新课程背景下，我们要充分发挥学生在作业布置中的主动性，帮助学生树立作业命题意识与自查观.在作业布置过程中，教师可以引导学生根据学习的内容进行命题，帮助学生把握知识点，形成系统的知识体系，教师做好把关.同时教师要引导学生对布置的作业完成情况进行自查与互查，突出学生在作业布置与完成过程中的主体地位.

总之，新课程背景下，我们要不断进行作业布置创新，树立科学的作业观，使作业布置成为高中物理课堂的动态延伸与有机组成部分，最大程度地拓展学生物理思维，发展学生个性，全面提升高中学生的物理素养，培养出物理知识扎实、实践能力强的应用型人才.