物理教学中激发学生的学习兴趣

吴海霞

兴趣是一种从内心深层次力求认识事物本质的意识倾向，是渴望获得知识和不断探求真理的情感趋向.学习兴趣是学好学科知识的强劲动力，有了深厚的学习兴趣，就可能产生良好的探究动机，激发自主学习的热情，产生自觉学习的感情，促使对知识的感知清晰、思维活跃、思路正确、延拓丰富、印记深刻，进而促使学生想学、爱学、好学、乐学.

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.“兴趣是最好的老师”.高中物理教学实践表明，浓厚的物理学习兴趣是学生积极探究物理知识、进行相关探究活动中产生的积极情绪和炙热心理倾向，是对物理学习的一种自主性求知爱好，可促使学生更加积极、主动、自觉地追求获得物理世界的奥妙，促使他们愿意为之付出刻苦钻研的汗水，激发他们勇于攻关的强大内在动力，增强课堂教学质量和效率的同时，促使学生的综合能力和整体素养得到提升.

下面结合自己的高中物理教学实践，谈谈有效激发高中物理学习兴趣的策略.

一、紧贴生活实际，激发学习兴趣

教学实践表明，人们对知识的学习过程，并不是简单直接的知识传道和知识转移，而是必须通过对生活实际中已有知识的积累和掌握，积极主动地重新构建自己知识体系的过程，是将自己的直觉经验和正式知识联系起来的过程.而学习兴趣的激发同样与学生所处的社会环境、家庭环境、校园环境、个体生活环境紧密相关，其中生活经历成为兴趣产生的起点、背景和驱动内力，是激发学生产生更加浓厚的物理学习兴趣的“原动力”.在课堂教学实践过程中，高中物理教师必须关注学生的生活实况，将学生悉知的生活情景引入课堂教学；将学生感兴趣的事物作为教学切入点，促使他们进入最佳学习状态，从而掌握学习的主动权.

例如，在讲“物体的受力分析”时，对于“一个物体在某种状态下受哪些力？”“物理的受力分析图怎么画？”这些问题，如果教师只是照本宣科地在黑板上复述课本上的教学内容，就会使课堂教学氛围非常沉闷，不但难以激发学生的学习兴趣，而且有可能引发学生对物理学习的厌烦.而结合学生生活经历，引入他们熟悉的生活体验，比如：骑自行车上坡的过程中，会明显感到吃力，那是由于重力的作用，而在下坡时，可以不用力自行车就会自动下行，这也是重力的驱使.这样，不仅丰富了学生的想象和体验，而且增强了他们学习物理的兴趣.

二、实施情感教学，激发学习兴趣

在课堂教学活动中，师生关系是最为普通、最为基本、最为具体的人际关系.教学实践表明，对于那些学习目的、学习动机、学习目标还不明确的学生来说，师生关系成为他们产生学习内在驱动力的重要因素之一，对于学生生成良好的物理学习兴趣至关重要.在课堂教学中，教师必须加强与学生之间的情感互动交流，要晓之以理，动之以情，创设一个轻松、平和、愉悦、温馨、舒畅的教学环境，构建出民主、亲切、平等、和谐的师生关系，从而以情激疑、以疑激趣、以趣引课，使学生对物理学习产生浓厚兴趣.

例如，对于“位移”和“路程”这些名词概念的学习，如果只是空洞地引用教材中的抽象概念，显然会使学生理解起来感到生涩，而如果教师以非常有亲和力的语气关心学生的生活，以普通朋友相互交流的口吻与学生进行会话，了解学生一天的大体的行程安排，比如：某同学早上起来上学是如何走的？放学回家又是如何走的？由此引入“位移”和“路程”的定义，指出位移是从出发点到终点的直线，既有大小又有方向，而路程是走过的长度的总和，从而促使他们更加准确而清晰地区分自己活动的位移是多少，而路程又是多少.这样，有效地提升了学生的学习效率，提高了他们对高中物理学习的兴趣.

三、创建独特的教学方式，激发学习兴趣

教学方式是促使学生进行学习的直接驱动力，教学方式也是体现教师教学水平的一个重要体现，优质的教学方式可以有力地吸引学生的注意力，促使他们的精力更加关注于教学内容，产生对物理知识强烈的探究心理.因此，在教学过程中，教师要紧密结合学生的具体情况，根据自身的个性特点，适当生动风趣的语言，创设一些源于生活的新奇的教学情境，激发学生的求知欲、探索欲，促使他们更加积极、主动、自主甚至自觉地对物理知识进行探究，激发他们的学习情感和学习兴趣.

例如，对于“向心力”和“离心力”的教学，可以引导学生剪裁一段绳子，将绳子的另一端拴在一小石头上，让学生亲身感受和体验小石头是怎样做离心动力，自己感受的力方向和大小，从而激起他们的好奇心和学习兴趣，进而引导他们进行受力分析，给学生留下很深的印象.

又如，通过生动风趣的语言活跃课堂气氛，让学生体悟妙语解颐的韵味.

总之，学习兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力.教学有法，教无定法，贵在得法.在高中物理教学中，教师要研究教学内容，激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，培养他们对物理学习的良好思维和优良习惯.