数学教学中转化后进生

王冬梅

在初中数学教学过程中，不可避免会有一些非智力型学习困难的学生，我们称之为后进生.转化后进生一直都是教师较为艰难的工作，但这也是广大教师的光荣任务.怎样才能使后进生稳定下来安心读书，并提高他们的学习成绩，这是当前初中数学教育的一个非常重要的课题.

一、数学后进生的成因分析

1.数学基本概念、定理模糊不清

由于数学基本概念以及相关定理较多，许多初中后进生将数学基本概念、定理混淆，不能通过数学语言清晰地展现数学公式、概念、定理之间的结构关系.

2.缺乏学习的主动性

首先，后进生由于自身数学基础知识差，导致学生的自学能力不高.在自学时，不能准确地找出问题的重点以及难点，对于教材中叙述的问题不能正确地解答.在考试时，无法有效地使用学过的知识解答难题.

其次，在课堂缺乏解题的积极性.在课堂上，对于教师提出的问题或者布置的作业，很少主动请教.在做题时，解题过程没有步骤，只填写结果，对解答过程只知其然而不知其所以然，课后也不积极探索问题的解答思路.

再次，无法按时完成教师布置的作业，或者直接抄袭作业.解题缺乏逻辑性和完整性，对学过的数学概念、定理不能灵活运用，知识死记硬背，不能正确评估自己的作业.

最后，忽视考试，缺乏竞争意识.平时不好好学习，在考试前也不抓紧时间认真复习，只是马虎应对.在考试时，全凭运气猜测答案，依靠考场上的临时发挥.正是由于后进生学习积极性不高，严重影响了他们的智力发展，导致学习成绩止步不前.

二、初中数学教学中转化后进生的措施

1.培养学生的学习兴趣

首先，加强数学教学的直观性，培养学生的学习兴趣.数学教学的显著特征是具有抽象性，后进生在学习数学时，感觉无从下手，缺乏有效的空间思维能力和逻辑推理能力.教师采用直观的教学方式，可以加深学生对数学相关概念、定理的理解.

其次，强化教学语言的艺术运用，增加教学课堂的有趣性.对于后进生而言，经常上课容易走神.当教师所讲授的内容枯燥无味时，学生往往会开小差.因此，教师要引进教学语言艺术，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使学生能够跟着教师的教学思维思考，提高学生的学习效率.

再次，树立“以人为本”的教育观念，注重情感教育.教师在平时需要主动关心后进生的生活以及学习状况.当后进生的成绩有所提高时，要鼓励与肯定他们，当他们学习遇到困难时，要主动加以引导，最大限度地调动他们学习的积极性，同时，教师在日常生活中需要注意自己的形象.

最后，开展课外活动.通过活动了解后进生的特长、兴趣以及特点，开设兴趣小组.注意学生的微小进步，对学生的要求不要过高.

2.改善教学方式，传授学习方法

第一，在布置作业时，教师要掌握题目的难易程度，加强对后进生的课外辅导，督促学生按时、保质保量地完成老师布置的作业.对认真对待作业且作业做得较好的学生给予表扬和鼓励.对待后进生，教师需要有耐心，克服焦躁的脾气.对后进生不能要求过高，采取循序渐进的方式，从起点开始，耐心地辅导他们补习功课，使他们逐步提高学习成绩.

第二，发挥情景的激励作用.丰富教学方式，采取生动的情景教学模式.在教学中，后进生对情景教学表现出感兴趣的趋势.所以，教师要做后进生的情感激发的催化剂，利用数学的内在特征，利用诙谐幽默的语言，为学生创造生动、平等的教学情景，使后进生在有趣的情景教学中，坚定主动学习、学好数学的信念和决心.

第三，根据问题的难易特性，采用层次性的问题教学策略.问题教学是提高学生成绩的有效途径之一.教师在设置问题的过程中，可以依据学生不同的学习状况，在问题的难易程度、类型等方面设置适合学生自身学习实际的案例，使学生在问题案例中得到锻炼和提升.

第四，实施优生带动后进生的教学模式.采用互动性的评价教学策略.群体性的学习可以相互促进、相互影响、相互监督，优生对知识掌握的速度较快，对知识的理解更加深层次.在教学过程中，可以将优等生与后进生组成学习互助小组，让优等生对后进生实施有效的帮助，提高后进生的学习水平.在解答问题时，教师需要根据后进生知识的薄弱点，利用学习互助小组，加强对后进生的个体培训，开展问题解答过程辩论活动.在问题辩论过程中，先让后进生对问题的解答过程进行阐述，再由优等生进行评价.这样，后进生在优等生的帮助下，对问题的解答过程以及方法掌握得更加深刻，有利于后进生良好学习习惯的养成.

总之，学习需要自身的主动性，学生是学习的主人，是教学过程的主要参与者，学生整体学习能力的提升充分体现教学质量，也是衡量教学效能的可靠指标.在数学教学过程中，教师要将教学重心放到后进生的转化上，采用针对性、层次性的教学内容，实现后进生学习效能的有效提升.