如何实现政治课堂教学的高效

王娟

目前，政治学科在中学教学中，是处境比较尴尬的一个学科。领导、家长、学生对成绩都有很高的期望，但是学生普遍重视程度不够，学习热情不高，学习兴趣不浓。导致政治课堂，教师讲得滔滔不绝，学生昏昏欲睡，成绩自然也不够理想。成绩又反过来影响学生的学习兴趣，打击他们的积极性，最后，形成恶性循环。那么如何实现政治课堂教学的高效？

1 教师不断地学习和充电

具备扎实的基本功，不仅专业基本功要扎实，是名副其实的政治学科教师，而且要成为既专又博的文科教师，对历史、地理、文学、哲学都要略知一二。如此，才能使自己的课堂具备吸引力。当自己讲到某个哲学原理的时候，能够牵引到古今中外的历史，或者能联系到古典诗词，联系到现实社会中的某个现象，这些例子不仅增添了政治课堂的文化意蕴，更使得学生对所学哲学理解得更深，这样学生就会跟随教师融会贯通，学以致用，以后在学习中，学生见到听到某个历史事件，某句古诗，某个生活事件，他也会自然而然地想到：它反映了什么哲学道理呢？久而久之，学生就养成了一种爱思考的习惯，同时，他也会感受到政治科目的实用性，他对这一学科的兴趣也会随之增强。当教师讲到某个经济名词或者经济现象的时候，不要仅仅把当做是一个概念，一个知识点，一个考点，要联系现实生活中市场经济中的现象，股市，或者证劵，银行利率等等。总之，教师在课堂上要能把与我们概念、考点相关各种实例、各种现象都能信手拈来，这样的课堂是生动活泼的，也是生机盎然的，更是高效的。当然，教师要达到这样的高度和境界，必须功在平时，要善于学习，善于发现，善于思考，善于联系，善于总结。不学习，脑中空空如也，我们的课堂总是干巴巴的，概念即是概念，名词即是名词，哲理即是哲理，教师讲得辛苦，学生听得辛苦，成绩也是一塌糊涂。

2 课堂上要更新观念，改变教法

那种“满堂灌”“填鸭式”的教学模式早已被时代淘汰，教师必须不停地探究新的教学方法。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成主演。学习一个概念一个哲理，教师首先得明白学习之前学生的基础，他能理解到什么程度，这就是我们常说的“备课时不仅要备知识，还要备学生”；教学后，学生在理解方面还有什么偏差，除了教师可以举例解析它之外，教师还可以引导学生去联系或者列举许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样既调动了学生的积极性，也加深学生对知识的理解，同时也拓宽了他们的思维。

大胆地调动学生，不要怕他们指出的现象会难倒自己，更不要怕他们在探讨中涉及了陌生的领域。如果学生在举例或联系实际中举到了教师非常陌生的问题，一时不能解决，那么教师可以询问班里有没有能解决这个问题的学生，如果有尖子学生能解决，那再好不过，如果没有学生能解答，那么教师要诚实告诉学生，自己在这个方面平时也关注甚少，不过希望同学们和老师一起下去都去思考和探究这个问题，然后在下节课重新来探讨这个问题。教师千万不要遮羞，不要藏拙，不会就是不会，“知之为知之，不知为不知，是知也”，学生提出的问题教师不会这很正常，教师不是圣人，但是切忌教师不懂装懂，或者蒙混过关，这样不仅会让学生小瞧自己，最重要的是，不利于积极正面地引导学生深入思考问题和探究问题的风气的形成。

3 课后领悟和思考

一节课的学习，不仅仅是到下课铃响了就终止了。政治的学习，没有课后的领悟和思考，很难实现“质的飞跃”。课后的思考，其实是温习，是咀嚼，是“反刍”。人常说，温故而知新，这是必然的。政治课的内容理论性很强，一些概念十分抽象，也许学生常常能背下，但理解不深，不透。那么这个时候，教师要教导学生课后重视领从方法论到世界观，从理论到实践，等等，教师讲得天花乱坠，分析得鞭辟入里，然而，不管教师的表演多么精彩，都替代不了学生自己的理解。教师的讲解只能代表教师自身的理解，并不能代表学生的理解，更不能代表学生的能力，当然也不会转化为学生考试的分数和解决实际问题的能力。所以，学生运用大脑，由此及彼，由表及里，由浅入深，去想明白它的来龙去脉，把握它的深刻内涵。只有自己思考到位了，领悟了，才能转换为学生的能力。很多教师常感叹自己讲得多，讲得透彻，学生考试成绩不理想，因为他一直是自己在讲台上表演自己的“功夫”，而自己的讲解没有转化为学生的能力，是自己长期在替学生包办，在越俎代庖。

4 讲、想、练结合

教师该讲的讲了，让学生该思考的也思考了，下来就是要练一练了。虽然现在的课改都强调减轻学生的课业负担，但是必要的练习是应该做的。一节课后，教师适当布置一两道题，让学生动手练一练，是非常必要的。如果，所有的知识，都是教师课堂上“讲”，学生课后“想”，而没有动手练，那么学生的学习还是相当于在“袖手旁观”，他还不算是真正意义上的“学习的主人”。是骡子是马，拉出来遛一遛就知道了。学生学得怎么样，最后逃不过一张试卷的考问。很多学生在平时的课堂上很活跃，是教师眼中的“宝贝”，但是一考试却让教师头疼。究其原因，其实是学生动手能力差，他没有动手练习，他就不知道答题的规范。他能知道这个问题的答案是什么，至于具体怎么答，步骤注意些什么，他是模糊的，这样的话，学生在考试中丢分，是非常遗憾的事。学生练后，教师的讲评也非常重要，因为通过讲评，学生才能明白自己的问题在那里，自己在答题规范方面还应该有哪些弥补。

当然，这里反对搞题海战，题海战的最大害处是把学生搞得身心俱疲。教师给学生布置练习时一定要精挑细选，如果不加选择，一股脑儿抛给学生，这其中很多习题可能不够典型，有的可能是还是错题，让学生练没有任何意义，只会徒费学生的时间和精力罢了。

所以，课堂的高效，不是仅仅看那四十分钟的过程，它与课前教师的准备，课堂上教师的构思安排，课后学生对知识的巩固延伸都是密切相关的。成功的一节课，它与课前、课后都是密切相关的，牵一发而动全身。这就好比医生的治疗，没有深厚的医学专业能力，何来高超的医术，治疗过程没有望、闻、问、切，没有借助先进的医疗设备做出客观的检查，哪来成功的手术，手术后没有进行很好的消炎杀菌，患者没有按疗程服药，没有遵循医嘱静养，手术的效果也会大打折扣。所以治疗的好不好，不是仅仅看那一台手术的过程。学生的学习过程，是有连贯性的。教师如果只关注课堂，不关注课前，更不在平时用功，课后教到哪里扔到哪里，那么教学的效果就可想而知了。