探讨“后方法”对英语教学的启示

摘要：从开办英语语言教学开始，英语教师与相关研究者就一直在努力寻找最有效的教学方法，但是一直到现在都没有好的结果，然而“后方法”作为一种全新的英语教学理念，为英语教学开辟了一条新的学习道路，但是“后方法”并不是一种具体的教学方法，而是一种开放性的教学理念，文章通过对“后方法”的教育理念进行分析，探讨出“后方法”对英语教学的启示。

关键词：后方法教学；英语教学

1.前言

自从有了语言教学以来，人们就从没有停止过对语言教学的方法进行探索，特别是语言学家与外语教师更是把毕生精力都放在了探讨外语教学方法的事业中，随着各种学科不断深入的发展，在教育学、心理学、语言学的基础理论与原则共同的指导下，对于英语的教学方法层出不穷，但是每一种办法都有其存在的弊端，使得我国的英语教学事业并不能获得很好的效果，针对这样的现状，“后方法”英语教学就脱颖而出，成为最具有影响力的教学方法之一[1]。

2.“后方法”理念的体现

“后方法”教学法主要体现在三个参数，即特殊性、实用性、可能性以及十条宏观策略，即最大化的学习机会、最小化的感知错位、语境化的语言输入与促进协作互动、激发学习本能、培养语言意识、提高语言技能以及提高学生自主学习能力、增强文化意识、确保与社会的关联性[2]。

2.1“后方法”三个参数

“后方法”三个参数中，特殊性主要是强调因材施教，就是教师要针对实际教学方式与学生的特殊情况来创设自己的教学方法，通过观察与反思来及时调整适当的教学策略；实用性与教师教学的自主性与敏感性相关，目的在于帮助教师在教学的实践中寻找合适的教学方法，只有在课堂的实践理论寻找来源才能具有真正的实用性；可能性则要求教师重视学习者的重要性与重视社会的文化现实，不能把学习与社会分割开，致力于把社会因素和学习者相衔接的可能性。

2.2“后方法”十条宏观策略

“后方法”十条宏观策略中最大化的学习机会指的是在教学中要创造与利用所有的学习机会，但是又不能仅限于教学教材当中，要在社会与生活中处处都处于学习的状态，同时教师要根据学生的需求为学生创设各式各样的学习机会，并让学生都能参与到其中；最小化的感知错位指的是教师要把学生在理解教师意图的时候产生的理解错位做到最小化，使学生在学习过程中时能够正确的理解教师的意图，因此，要通过教师与学生进行交流互动把教师的意图清晰的反映出来，及时听取学生的反馈，从而达到正确理解教学的目的；语境化的语言输入就是让学生在语言语境、社会语境与文化语境中理解学习语言的用途，因此，教师要积极创设与社会生活息息相关的语境，尽可能的为学生提供语言输入的文化背景与交际环境，让学生参与到真实语境中开口讲英语；促进协作互动强调在课堂学习中要加大教师与学生互动的力度，使学生在活跃的课程氛围中提高学习的积极性与主动性，增加学生的学习热情，通过小组讨论，互动协作与辩论竞赛等方式来促进师生之间、生生之间的协作互动；激发学习本能要求教师借助丰富的语言资料库，合理设计教学方案，创设真实丰富的语言环境，让学生在真实的语境中自然而然的学习英语，从而激发学生的学习本能；培养语言意识是指对语言的本质与敏感性的意识，在学习英语的特殊环境中，引导学生把注意力集中在学习的形式与性质上，提高英语学习的明确性，创设常规与批判的语言意识，加强学生语言感性认识，从而使学生具有高尚的语言意识。

3.“后方法”对英语教学的启示

3.1“后方法”打破传统教学的弊端

大部分教师在教学过程中都普遍运用传统的灌输式教学方法，这种教学方法教学模式单一，大多是教师在讲台上唱独角戏，学生的学习热情并不高，使得学生在英语学习中的效果不高，“后方法”教学则打破了传统教学的弊端，其注重与学生的互动，把课堂交给学生，让学生成为教学的主体，促进学生的学习热情，调动学生学习的主动性与积极性，从而使英语教学效果得到更大的体现。

3.2把文化引入教学，培养学生跨文化意识

教师在教学过程中要把英语这门语言的相关文化背景与文化知识向学生讲述，把英语国家的历史、地理、经济、政治、文化、科技、艺术等与生活习惯、民族风俗与思维模式、行为方式等在英语的学习过程中透露给学生，从而激发学生的探索精神与兴趣，使得学生在查阅相关资料的同时培养其跨文化意识。

3.3发现与利用语言学习的社会环境

教师在教学的时候，不能忽视外部环境对英语教学产生的影响，要根据外部环境的改变对教学方法进行及时的调整，把教学与社会连接起来，发现与利用社会环境进行语言学习，合理运用多媒体与网络资源，使学生所学的英语知识能够很好的运用到社会环境的发展过程当中，从而提高英语的综合运用能力[3]。

4.结束语

综上所述，“后方法”在英语教学运用过程中对于英语教学的作用不言而喻，教师在“后方法”策略下进行教学所取得的成功也不可否认，因此，“后方法”对英语教学的启示为英语教学的顺利进展起到非常重要的作用，值得在英语教学中广泛推广。

参考文献：

[1]章木林.运用元认知策略培养大学生英语自主学习能力[J].吉林农业科技学院学报.2011，03（01）：365-203

[2]高蕊，赵滨丽.任务型教学方法在大学公共英语课中的应用[J].边疆经济与文化.2010，01（11）：112-541

[3]徐丽华.建构主义理论对大学英语教学的启示[J].新西部（下旬.理论版）. 2011，06（01）：689-302

（作者单位：安康学院）