小学写作中情感性支架的实证研究

摘要：现代教育中，影响孩子学习行为和成绩的重要因素被认为是学生对学科内容的情感反应。积极的情感反应对孩子的学习成绩和效果都有很好的反应。所以，教育工作人员在教学过程中应该注重去培养学生对学科知识所产生的积极性情感反应。近年来，很多相关的学生情感的研究重点大多都放在了思辨式的理论研讨上，本文笔者针对小学生在写作中的情感性支架做了实证性研究。

关键词：情感性支架；写作；情感反应；情感因素

本文针对小学写作教学中的情感性支架，进行观察并研究情感型支架对学生写作的影响分析。研究分为3个部分，首先本文选择了某小学的若干名老师为研究对象，对他们进行沟通，让他们阐述日常写作教学中进行情感教学的相关问题和感受。形成文本，编上序号，根据扎根理论对文本内容在编码书序中进行筛选，从中筛选出和情感性支架有关系的主题。其次，通过校园老师问卷调研，从许多的角度中观察和确定小学生写作教学中常见的情感性支架，然后从中选出最具代表性的情感性支架作为接下来研究的实验基础。最后将考察的情感性支架运用在小学高段学生写作成绩的影响中。研究对象为某小学四六年级的学生，通过现场教学实验研究情感性支架对高段学生学习成绩的影响。

1 小学生写作教学中的情感性支架研究

1.1目的

此次研究的目的是为了进一步确定写作教学中的情感性支架。

1.2方法

方法是采用执行研究法对某学校的22名语文教师进行统计如下：

通过研究对象的互动，在自然情况下采用不同的资料收集法对社会现象进行整体性研究，在收集资料全面的情况下通过逐级编码整理出资料中最有决定性的概念，经过抽样法和归纳法对其概念形成理论。因为研究之前不确定小学生写作中是否存在情感型支架，所以采用了质性研究法，打算从这些经验中提取出理论，并通过对小学语文教师的访问中归纳和总结出相对应的情感性支架主题。

1.3结果

此研究的质性研究法得到了相对应的结论，研究中的编码一致性的得到了有效的控制，同时确定了小学写作中同时存在着情感性支架。

2 情感性支架的调查研究

2.1目的

可以通过问卷调查来进一步确定小学写作中情感性支架。

2.2方法

在小学中选出普通语文教师80名作为被试对象。在老师中发放问卷，答完后进行回收，进行详细的数据整理，其中有效问卷72份，回收率达到了90%。

2.3结果

问卷的可信度很好可以进行进一步分析研究。

图中横轴上的序号对应的情感性支架分别是，强化、类比、课堂交流、活动体验、用学生感兴趣的事物写作、模仿学习、多元化评价作文、采用多样性写作形式、视觉表征、学生互评、同等层次学生比较、适当降低写作要求、同伴互助、邀请家长参与。从中可以看出，这14种情感支架使用频率最高的是积极强化性，说明大部分的老师在学生写作教学中都会使用这种积极强化的方式来刺激学生的写作情绪和积极性，而最低的示邀请家长参与，这表明很少有老师会运用邀约家长的方式来刺激学生的写作兴趣。

3.情感性支架在小学高段写作教学中的应用研究

3.1目的

采用现场教学的方法来实地考察情感型支架在高段学生写作成绩中的影响，分析多种情感支架中对小学不同阶段的学生写作成绩是否存在差异。

3.2方法

要求某小学校201名高段学生来参与现场测试，采用类比式和活动体验式以及情感支架作文教案，根据3*2的被试间实验设计，其中这三个水平的情感支架年级为四年级和六年级的高段学生进行测试。

3.3结果

对所有被测试学生的结果表明，支架和年纪的主效应并不显著，但是两者的交互效应达到了相应的水准。两者对被测试者的写作成绩存在相互的制约和影响。为了进一步研究年级和情感性支架的效应分析。采用了方差分析法对其测试评估。结果表明采用情感性支架活动体验法的写作指导方式对不同年级的写作成绩产生了非常显著的影响。类比法也出现了显著的效应，而采取的无支架的写作教学方式对不同段被试对象的写作成绩没有太大的效果。

小结：

所以以上结果表明在写作教学中教师应该采用一些特定的教学方法，通过教学支架把学生的情感反应和写作内容相互结合起来。从而使学生对写作知识和内容产生极大的兴趣和情感反应。最终将情感反应直接转移到写作当中去，更好的完成作文写作。

参考文献：

[1]杰里·罗西克； 朱晓斌； 王静丽.情感性支架：学生情感和学科内容交叉点上教师知识的研究.[J] 杰里·罗西克； 朱晓斌； 王静丽.2009.10

[2] 王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析. [D]上海师范大学.2012.03

[3] 王凤英.中小学教师职业情感研究——基于对黑龙江省中小学教师的调查. [D]东北师范大学.2012.05

（作者单位：陕西省韩城市新城区第三初级中学）