营造文言文自主合作探究学习的课堂气氛

文言文学习对很多中学生来说，都是“想说爱你却不是很容易的事”，他们在学习过程中往往感到单调、枯燥、乏味，提不起学习的兴趣，时时表现出为难情绪，这些现象无疑会形成阻碍他们提高文言文学习能力的不利因素，责任不仅仅在学生，语文教师应该反思我们的课堂教学究竟要为学生营造怎样的课堂气氛，才能抓住学生敏感而好奇的心，提高课堂学习效率，让他们真正爱上文言文，笔者根据新课标精神，结合课堂教学实践，大力提倡学生自主合作探究的学习风气，营造出“我的课堂我做主”的课堂氛围，学生的积极性、主动性被充分调动起来，在教学中收到了良好的实效，具体可以从以下几个方面着手：

首先，要让学生在思想上认识到学习文言文的必要性。中华文化渊源流长，文言文蕴含着中华民族丰富而深沉的情感，积淀着深厚的人文情怀。品读古典文学，感受其独特的艺术魅力，能够让学生拥有《周易》“天行健，君子以自强不息“的奋斗精神，”地势坤，君子以厚德载物“的君子人格，《孟子》”贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈“的浩然正气，《醉翁亭记》”醉能同其乐“”与民同乐“的民本思想，《滕王阁序》”老当益壮，宁移白首之心，穷且益坚，不坠青云之志“积极进取的人生态度。在这个过程中不断地提高学生的审美情趣，丰富他们的人文素养，进而促使他们早日形成正确而成熟的人生观和价值观。语文教师要教育每个学生，身为炎黄子孙应该学习我国古代优秀文学作品，继承几千年中华文明，理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，同时提高古诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱中国的感情，增进运用祖国语言文字的能力

语文教师应该向学生申明学习文言文的重要性与必要性，使他们在思想和行动上真正重视起来，这是营造活跃的课堂气氛，让学生爱上文言文的重要前提。

其次，必须改变过去文言文课堂教师过多讲解，“满堂灌”的陈旧教法，提倡并培养学生自主合作探究的学习风气，理解学生，相信学生，激励学生，为他们提供一个真正属于自己的课堂，具体做法如下：教师根据课堂教学实际需要，把全班学生划分为几个小组进行分组学习，每个小组指定（也可由学生民主推选）一个学习和组织协调能力强的学生担任小组长，一方面由他们负责组织带领本组同学完成老师布置的课堂学习任务，另一方面，由他们把本组同学的学习困难和学习结果及时反馈给老师。他们在整个教学活动中起到了一个联结老师与同学的纽带作用。需要说明的一点是这样的小组学习形式通常是固定的。

第三，精心设计形式多样的自学题目。

一方面是少而精的语言训练。《课标》要求“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力，语言方面的练习，帮助学生积累文言词语。”课前，布置预习作业，要求学生结合课下注释和工具书，归纳出本课的文言知识，包括通假字、重点实词的意义和用法、词类活用、重点虚词的意义和用法、文言句式、一词多义，一个小组归纳一个知识点，以供课堂学习交流，以期达到全部掌握的目标。

另一方面，课堂学习中，为使学生养成自主探究学习的好习惯，教师尤其要精心设计问题，注重个性化的阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，获得独特的感受和体验，通过探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力，思辨能力和批判能力。

如贾晓东老师在教学学《项羽之死》时，就设计了两个探究性学习题目。第一个是联系曾经学过的《鸿门宴》，先通过人物的语言、神情与行动的描写，比较项羽和刘邦的形象及性格，再讨论“鸿门宴”时，如果项羽当时杀了刘邦，历史将如何重演？第二题是讨论：项羽该不该过江东？这样的富有多元化、开放性的讨论题目，适时布置给学生讨论探究，如一石激起千层浪，既培养了学生独立思考的能力，又鼓励学生在了解史实、背景的前提下，对历史事件和历史人物做出自己的评价，真正做到了审美的个性化。

另外，教师要引导学生根据自己的人生经验做出判断，给学生充分的思考空间，站在不同的立足点上发表不同的观点，仁者见仁，智者见智，允许有不同的解释，甚至是相反的观点。

再如学习李密的《陈情表》，可联系苏轼评语：读《陈情表》，不下泪者其人必不孝。新课程要求我们查找课外资料，设计开放性问题，引导学生展开讨论。比如：李密反复强调孝亲，其实是为自己不愿奉诏仕晋找借口，你是怎样认为的？晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？以此训练学生的论辩才能，鉴赏本文以情动人，情感真挚的写作特点。

总之，在文言文教学中，营造出自主、合作、探究的课堂气氛，真正还课堂于学生，激活他们的创新思维，激发他们的阅读兴趣，最终目的是让中学生----国家民族未来的主人发扬光大传统文化精神，培养他们的国家、民族、人本意识，借鉴古代智慧，把握现实机遇，创造未来辉煌。

（作者单位：河南省信阳市第一高级中学）