病理学基础理论教学法改进策略的探讨

汪炜　徐杨超

【摘要】病理学是一门非常重要的医学基础性的学科，他研究的对象是疾病的发病的病因，发病的基本机理和患病的机体在整个疾病的发展的过程中的状态，进一步掌握疾病的发病的规律，为了以后的治疗提供基础性的理论，那么教师的教学方法显得尤为重要，本文着重的研究了病理学基础理论教学方法改进的策略。

【关键词】病理学基础理论；教学方法；改进策略

1目前病理学基础理论教学的方法

1.1强调重点，引入新进展每位教师都有自己的教学方法，但是无论什么方法教师都希望将自己掌握的知识尽可能的传授给自己的学生，但是很多的时候，给学生传授的知识过多，学生真正了解到的，却是很少很少，无法达到自己的预期。为了解决这个问题，教师在讲授的过程中应该贯彻重点讲授简单易懂的知识。比如说在讲良性恶性肿瘤的病理组织鉴别的时候，应该突出强调恶性的细胞与正常的细胞的差别，在结构上和组织上来讲授重点的内容，在个别的恶性的肿瘤的病理组织除了诊断以外，对以后的各种理论的系统见到以后会起到举一反三的作用，在临床的诊断过程中，对于个别的难处理的病理进行冰冻切片，对于具有很多经验的医师来说，在较短的时间内就能够分辨出是良性的还是恶性的，有时候也能够感到很困难，如今发明的病理色的图谱仪器，其中一个是将整个结合在计算机中，能够确定其准确的直径和体积。

1.2形象记忆病理学有一个最大的特点就是常见病的发病病理比较多，学生们普遍反映病理改变是容易理解的但是难以记忆，因此针对这个问题，教师在讲授的时候采用在黑板上画出主要的模式图的方式来弥补挂图的不足，重点表现具有特异性的图像，让学生能够通过病变在脑中形成牢固的记忆。也可以通过病变来推导临床中的一些并发症，这样就能够帮助学生进行理解，让学生更加有目的性的去学习，有记忆的重点。

1.3提问诱导病理学理论课的教学离不开挂图，人人都会使用。但是如果教师在教学的过程中教师只是指一下，学生的印象就不会很深，准确的说是根本就记不住什么东西，所以教师在讲授的过程中采用的是提问学生的方式来提高学生上课的积极性，让学生参与到整个课堂的教学中来，这样不仅能够调动学生的积极性还能够使得整个教学更高更快的进行，促进课堂活动的进行[1]。2病理学基础理论教学方法的改进

病理学是一门形态的科学，他的很多的概念很抽象也很多，很多病变肉眼看和镜下看描述的很相似，书本上的内容多同时也非常难记忆，但是传统的教学模式往往是由于教师急着赶教学进度，学生处于被动接受知识的状态。旧的教学方法不仅授课的形式非常的简单、教学的中介也非常的简单，这就导致了效果差、师生交流少的状况，同时在很大程度上也抑制了学生的积极性，不利于培养开创性的人才，更加不适应当代社会的发展，为了让学生成为真正的实用性的人才，病理学的教学方法的改进势在必行。

2.1病理学基础知识与临床医学相结合的教学模式病理学是整个医学的桥梁，也是最基础的学科，在临床上用于诊断各种疾病，也属于临床医学的范畴，也恰恰是病理学的这种特性让每个学生开始接触临床，正式的去接触疾病，将病理学与临床紧密的结合起来，从而来提高学生的兴趣爱好，避免形态教学的整个枯燥性。将病理觀念以及病理的变化与临床结合起来，让学生能够学以致用，例如在讲授肿瘤的时候，老师应该先提问学生为什么医生能够通过观察来判断是不是肿瘤，到底是良性的还是恶性的，然后结合书本上的知识，让学生更加的了解自己想要学习的内容的类型。同时还要将病理的变化与整个临床的表现相结合，能够学习整个病理变化的最终的目的，将病理的变化与临床上的表现相结合，这样不仅能够让学生了解疾病的临床特征，又能够牢固记忆枯燥的知识。并且以提问的方式要求学生进行回答，提高互动性，培养学生的兴趣爱好，让学生能够喜欢这门课程，培养了学生的分析问题的能力[2]。

2.2基础理论知识和实验操作相结合与其他的学科一样，病理学是一门实验性非常强的学科，很多的知识只有通过自己的实际的操作才能够有更加深刻的理解，实验课能够将整个病理的变化变得更加形象和直观，让学生更加容易理解，真正的从根本上去理解书本上对于病理变化的学术语言。因此，在加强教学的时候提高实验教学是非常重要的，在病理学中也是一个非常重要的环节。随着科学技术的发展，教学设备的不断增加，病理学的实验设备也变得更加的精细，学生们通过仪器看到的世界也更加的广阔。目前来说，先进的多媒体设备以及清晰的病理组织可以给人直观的视觉上的享受。如今的双向互动式的网络显微镜教学系统的研发，将整个网络系统的先进的技术应用于形态学教学的范围中来，组建多媒体化的教学实验室，将学生在显微镜下真实得到的图像应用到显示屏上，并且能够实时的传送到教师的显示屏上，将是可以通过控[3]制学生的仪器来讲解病理知识，学生还可以直接对老师进行语音提问，当教师收到问题以后，就能够针对不同学生的问题进行讲解，真正意义上的教与学互动，即可以优化教学的系统资源，同时还能够提高教学的效果，培养学生的实际的动手操作能力，最重的目的就是让学生牢固的掌握病理知识，将其运用自如。

2.3使用PBL医学教育模式PBL的全称为“Problem Based Leaning”，顾名思义就可以知道它是以问题作为整个学习的基础，PBL是由美国神经学教授创立的，在目前国际上来说已经是很流行的了，已经被国外的很多大学所采用的。PBL重点是培养学生分析和解决问题的能力，对于培养学生的自主学习能力是非常重要的。PBL将问题作为最基本的学习因素，将课程的内容联系起来，让学生能够积极的参与整个学习的过程。学生讨论的小组和教师的指导是整个教学形式的主体。学生在解决问题的时候学习必要的知识，学会正确的推理方法，培养了自学的能力。这种教学模式是以学生为中心的，他替代了原来的以教师为中心的教学系统，以重能力的培养代替重课本知识的培养。PBL的整个教学过程一般分为5个阶段。第一个阶段是，教师通过以往学过的临床上的知识，查阅有关的资料，确定出相关的病理作为研究的问题，提前交给学生进行查找资料。第二阶段是建立假设的问题核心，确定好了是以什么问题为核心，以此来达到使得整个研究更加高效的目的。第三阶段是学生在课余时间查阅有关的书籍和资料，收集相关的病例，从整个发病到病理的变化等等各方面的知识的准备，课堂上进行讨论，请不同小组的人进行阐述，讲述讨论的结果，教师根据学生的陈述来确定学生的基本思路以及验证结果的正确性，对学生的结论进行总结。这样既能够激发学生学习的动力，又能够让学生在讨论中解决问题牢固的掌握基本的病理知识，并且能够将病理的基本的变化与整个临床上的操作结合起来[4]，达到了事半功倍的效果。PBL的发展还是有一定的局限性，过多的问题的处理就会导致课时的减少，教师无法完成教学任务，这种模式是用于高素质的人才，全面实施确实具有一定的困难，见表1、图1。

2.4网络病理学教学加强学校的病理学网络课程的建设，将整个多媒体课件、教学的大纲、教学视频等等上传到学校网络上以供学生们进行参考，让每个学生能够通过浏览网页得到补充和强化，从而达到整个的教育的目的。同时还能够利用共享性的资源来连接更高层次的专业知识，为学生创造一个良好的学习平台，从而扩大自己的知识层面。

3结语

过去的教学模式形式太单薄，不能够充分的调动学生的积极性，比例与培养开拓性的人才。为了培养高素质的人才，病理学基础理论知识的教学方法的改革是重中之重，新的教学模式与临床相结合才是有利于培养高素质人才的模式。

参考文献

[1]沈建新.一种新型的教学模式[J].国外医学医术分册，2011（2）.

[2]李珊.计算机技术在病理学形态教学中的应用[J].广西医科大学，2009（4）.

[3]陈小霞.病理学基础理论课程教学方法改革[J].教学模式，2009（5）.

[4]王明丽.病理学临床操作的基础知识应用[J].临床科学，2010（8）.