建构主义下采用情境联系生活的教学方法

杨嘉

摘 要：主要探索了建构主义下采用情境联系生活的教学方法在初中英语教学中的应用，以提高英语语言的运用能力，提高英语单词的学习效率，提高英语短文阅读的理解力。提出将建构主义学习理论应用于初中英语教学是十分有必要的。

关键词：建构主义；情境；学习者

建构主义强调以学习者为中心，注重学习者的能动性及主体性。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，应从学习者的自身经验背景出发，来进行客观事物意义的构建，强调学习者的主动性、情境性及社会性。在这种模式中，学生是信息加工、知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

一、初中教学中建构主义与行为主义的区别

传统的初中教学中，通常采用行为主义的学习理论，它强调学习的过程中环境的作用，很少考虑学习者内在因素的影响，在教学的过程中，教师是知识学习中的主体，提倡教师的刺激，教师将相关的知识灌输给学生，长期采用这种教学方式，导致学生在学习过程中逐渐形成了不良的学习习惯及思维方式。学生不求知识的来源及因果，只是被动地接受所灌输的知识。初中教育的主要目的是让学生掌握基础知识的同时，使学生养成良好的学习习惯，为以后更深层次的学习打下良好的基础。

在初中英语教育中培养学生的学习兴趣和学习主动性是十分有必要的，而行为主义学习理论并不具备这一功能。

语言学习过程不能只是简单的知识灌输，对学生进行被动的知识填充，这并不能使学生形成很好的语言认知能力。建构主义学习理论认为，学生学习英语知识的过程应该是一个学生自主建构知识的过程。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，要主动去搜集和分析有关的信息资料，善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，联系和思考是意义建构的关键，学生对于知识的吸收和理解，应该以建构知识为主要目的。

建构主义认为，教学的主要目的是帮助学生以自己的方式建构出对外部世界有意义的、功能的、概念的描述，强调学生是教学的主体，这与传统的行为主义教学中教师是教学中主体的理论是不同的。由此可见，将建构主义学习理论应用于初中英语教学中的意义是其他英语学习方法无法替代的，在教学中是十分有必要的。

二、建構主义下情境联系生活的教学方法

英语教学是语言的学习过程，它的主要教学目标是提高学生的英语语言运用能力。为了使教学效果更加理想，在建构主义指导下，采用情境联系生活的教学方法进行初中英语教学，能够培养学生的学习兴趣和学习的主动性，提高学生的英语语言学习及应用能力。

1.创设情境，提高英语语言的运用能力

第二语言学习理论认为，理想的外语学习课堂应该能使学生沉浸在以使用为主要目的的语言学习环境中，进行有意义的交际。英语教学的最终目的就是学生能够在实际的生活学习中应用到所学的知识。在教学过程中，教师要善于创设情景，进行有意义的课堂设计，使学生能够乐于加入到课堂学习与表达中，学生的学习兴趣浓厚了，才能更加热衷英语语言的学习。在仁爱版英语教材中，常有涉及日常交际生活的语言内容，教师可以为学生创造相关的情境，激发学生的表达欲望，引导学生积极地参与到知识建构中去。例如，在八年级上册Unit 4 Topic 3 Section A的对话教学中，笔者课前先让学生自主查找资料，了解家乡福州著名的历史遗迹——“三坊七巷”，在悠扬的古琴韵中和学生一起谈论它的历史和现状，再通过自由讨论、设计表演对话等形式，创设符合教学内容及学生认知水平和生活经验的情境，由近及远，由古及今，自然衔接到课本对话——对北京古城墙的保护和重建，实现了学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

因此，在教学过程中，教师要善于引导学生联系自己的生活实际，重视自己的生活经历，结合课本，积极与同伴对话，在对话中遇到表达困难，教师可以及时予以帮助，教师是学生建构意义中的帮助者、引导者。这种教学方式，培养了学生自主分析问题、解决问题和创造性思维的能力，对其语言应用能力的提高起到了积极的促进作用。

2.创设情境，提高英语单词的学习效率

初中英语的学习是一个打基础的重要过程，因此加强学生对基础词汇的掌握是十分重要的，而有些教师在词汇的积累教学上，采取不合理的教学方式，让学生花大量的时间进行词汇的重复抄写。在课堂上，教师花很长的时间进行生词的解析、语法的分析，而不注重学生情感等方面的提升，导致课堂气氛沉闷。如果能根据所要学习的词汇，联系学生的生活实际，创设与所学单词相关的语言情境，在提高学生学习兴趣的同时，也会显著提高学习效率。如，在八年级下册Unit 8 Topic 1 Section A的单词教学中，笔者先让全班观看并合唱动画英文歌“Clothes”，询问学生从刚才的动画歌曲中看到和听到了哪些关于服饰的单词。再通过课件展示服装图片，复习并同时讲授了关于服装的新词汇。最后通过玩记忆游戏，让学生在“玩中学，学中玩”，既活跃了课堂氛围，又体会了学英语的乐趣，同时眼、脑、心并用，在不知不觉中，快速记忆并学会运用了词汇。

3.创设情境，提高英语短文阅读的理解力

语言来源于生活，学习语言是为了能够更好地服务于生活。语言的学习过程应该以真实的生活情境作为基础。在英语语法与词汇的学习中，如果教师只是一味地让学生进行死记硬背，学生丝毫没有自主学习的兴趣，学习效率自然不会高。初中教材中的阅读课文，大都是关于学生的生活实际，教师可以不再只对阅读中的语法进行枯燥的讲解，而是将阅读中的内容与生活中的场景联系起来，这样更有利于学生对课文的理解，对文中语法的记忆也会更加深刻。如，笔者在教授七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C关于交通安全的小短文时，先用一组自制的Flash呈现了交通事故、如何维护交通安全等的动画，不仅形象生动地让学生自悟出课文重点短语、句型，为下一步理解课文轻松地扫清障碍，更加深了对课文的理解，区别于传统枯燥的单纯语法教学。

在建构主义学习理论的指导下，将情境联系生活的教学方法应用于初中英语教学中，重视学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，并重视创设真实的情境和良好的学习环境，这与当今“以人为本”的教育思想不谋而合。在强调提高学生综合素质的今天，运用建构主义教学理论指导英语教学也为我们提供了一个全新的教学理念和挑战，对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义。

参考文献：

[1]刘影.建构主义下情境联系生活教学法的应用：以综合英语教学为例[J].科技信息，2010（31）.

[2]王春芬.全身反应教学法在初中英语中的运用[J].六盘水师范高等专科学校学报，2011（11）.

（作者单位 福建省福州市第十八中学）

编辑 刘青梅