如何打造初中化学教学的高效课堂

赵建光

义务教育阶段的化学课程，强调启蒙性和基础性，以提高学生的科学素养为主旨。现在的学生见多识广，兴趣爱好广泛，社会上丰富多彩的生活及网络对他们的影响很大，厌学情绪比较严重。如果教师在课堂上不能激发学生学习的兴趣，学生就会不喜欢这门课，也就不会积极主动地去学习。学生在逼迫的状态下被动地学习，效果必定是事倍功半。所以，在教学中尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要。我结合自己多年的教学实践，我认为打造化学教学的高效课堂可以从以下三方面着手。

一、利用生动形象的比喻，提高教学效果

“比喻”是语文教学中常见的修辞方法之一。如果把它恰当地应用到化学教学之中，有时就能将教学中的难点化繁为简、化难为易、化抽象为具體，使学生爱听、易懂，起到事半功倍的效果。如，在讲金刚石和石墨同为碳元素组成的单质，物理性质却有很大差异时，可把碳原子比喻成建筑用的砖，把金刚石、石墨比喻成用砖盖成的不同建筑物，相同的砖，但建筑方式不同。建筑物的牢固程度可能差别较大。用类似这样的比喻可帮助学生理解“由于金刚石、石墨里碳原子排列不同，物理性质有很大差异”的原因，这样可以启发学生的思维，有助于学生突破难点。在讲混合物与纯净物时，我们可以给学生打这样一个比喻：有两个容器，一个盛有玉米，一个装有小麦，那么此时玉米、小麦都是纯净的，我们就说它们是纯净物，如果把它们倒进同一个容器内，此时就成了玉米、小麦的混合物。它们虽然混在了一起，但小麦仍然是小麦，玉米仍然是玉米，它们之间并没有发生任何变化。用类似这样的比喻可帮助学生理解“纯净物、混合物及混合物中各物质在混合前后都保持它各自的性质”。

二、培养学生的学习兴趣，提高教学效果

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。我在教学时采取了以下方法来培养学生的学习兴趣。

1.巧设实验，引发学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的化学反应现象很容易吸引住学生。如“美丽的喷泉”“空杯生烟”“水中着火”等有趣的实验都直接反映出物质的性质，能增强学生的感性认识。但很多课时没有实验，不能充分发挥化学课实验教学的优势，怎么办？我认为绝大多数课还是可以想法设计实验。例如，在讲“燃烧和灭火”时，教师先演示“烧不坏的手帕”实验：把棉手帕放入用酒精与水以1∶1配成的溶液里浸透，然后轻挤，用两只坩埚钳分别夹住手帕两角，放到火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初。本实验对没有此知识的学生来说必充满无限的神奇，如果以此实验引入本课，势必会让学生对本节课产生极大的兴趣，我们也会顺利地把学生带人课堂。

2.启发思维，强化学习兴趣

巧设实验能引发学生的学习兴趣，但如何使学生的兴趣保持并发展下去呢？这就要求教师用艺术化的语言启发学生思维，这样才能强化学习兴趣。

例如，在讲授缓慢氧化不同于燃烧时，可以启发学生联想生活实际：菜刀过一段时间不用，会慢慢生锈，这是为什么？为什么抹了油的菜刀不容易生锈？菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？待学生回答后告诉学生，缓慢氧化发生在不同的条件下会有不同的结果。再根据堆积的潮湿柴草易发生自燃来说明缓慢氧化与自燃的关系。缓慢氧化是物质自燃的前提条件。自燃是缓慢氧化可能引起的一种结果。也就是说，不是所有的缓慢氧化都会产生自燃。例如，铁生锈就属于缓慢氧化，但它不会自燃。由此，又可以延伸到日常生活中的“鬼火”，这也是由自燃引起的，使学生进一步相信科学，破除迷信，并解决了生活中的一些困惑。

3.拓宽知识，发展学习兴趣

人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素。学生一旦发现学过的化学知识能解决许许多多的实际问题，学习化学的欲望便会愈来愈强烈。因此，我们在课堂教学中通过适当拓宽化学知识来发展学生的学习兴趣。例如，在讲九年级化学（人教版）第七单元第一节“燃烧和灭火”中关于“二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧”的知识点时，我们先用点燃的木条伸到盛有二氧化碳的集气瓶中，让学生观察实验现象，归纳结论：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。此时再做一个镁条在二氧化碳中燃烧的实验，学生都很奇怪：镁条怎么在二氧化碳中能燃烧呢？教师此时可以抓住时机问：前面的结论是否错了？启发学生思考：（1）二氧化碳使点燃的蜡烛熄灭，却使点燃的镁条燃烧得更旺，这个问题说明了什么？（2）本节开头时讲的燃烧条件是可燃物要与氧气充分接触，而镁条在二氧化碳中燃烧是在无氧情况下进行的，前后内容是否矛盾？通过分析，学生终于得出正确结论：前面讲的燃烧是指通常的燃烧，要有氧参加。因此，特殊情况下的燃烧可以不一定需要氧气，前面讲的燃烧定义狭窄。教师及时给学生总结燃烧的广义定义：燃烧是指任何发热发光的剧烈化学反应。从而达到既拓宽了化学知识，又发展了学生学习化学兴趣的目的。

三、精心设疑，激发学习兴趣

好奇心是学生的天性，在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。如，在上“分子”一节内容时，教师把空气清香剂放在讲台上，然后问学生：“你们闻到什么气味吗？”学生异口同声地回答：“香味。”“那么为什么会闻到香味呢？是香水分子‘长脚跑进你们的鼻子里去了？”学生都产生了疑问，同时也积极思维去解决这疑问。在这样的情景中，教师因势利导，引出“分子”的概念以及分子的性质，分子的体积和度量都非常小，是肉眼看不见的。接着拿出风油精，让学生涂在手背上再闻气味。空气清香剂与风油精的气味不同，又揭示了分子的另一特点。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。这样在教学中不断创设问题情境，使学生对化学学习兴趣越来越浓，教学效果也越来越好。

总之，本人认为，在新课程的教学中，应真正领会课改的理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“穿新鞋，走老路”的现象。应本着为学生服务，为学生的终生发展而努力，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力。

（作者单位 河南省虞城县李老家乡初级中学）

编辑 韩 晓