浅谈高中材料阅读课的利用

赵玉杰

【摘要】 高中语文教学承载的不只是语文学科知识的教授，还包括学生各方面能力的提升以及人格的健全发展。在以高考为基本目标的教学活动中，丰富的内容设置尤为重要。语文材料阅读课也在新课改的召唤下应运而生。如何利用好阅读课也就成为了一个需要迫切解决的问题。

【关键词】 材料阅读 利用 学生 效果

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-077-01

在学业繁重的高中阶段，课堂内容的设置安排就尤为重要。既要考虑考试成绩，又要关注学生成长；既要教授学生知识，又要教会学生做人；既要提升知识能力，又要提升阅读理解能力。所以我们在高中较为关键的一年——高二，开设了语文材料阅读课。如何让阅读课发挥它的效益，就成为了一个重要的问题。如果开设的不好，很容易让它流于形式，形同虚设。针对这个问题，我们从以下几方面进行了认真思索并付诸实践。

一、材料的选择一定要新颖、别致

“兴趣是最好的老师”，激发兴趣是课堂教学的关键。阅读材料的选择要能激发学生的兴趣，要让学生愿意读、喜欢读。我们在开始选择材料的时候，对比了两类内容，科技类与人物类材料。面对这两类材料，学生的反应是不一样的。结果发现，学生对人物事件类材料更感兴趣。所以第一次材料阅读课我们就选择了当时的新闻热点人物——秦火火，材料涉及秦火火的基本介绍，秦火火所造谣言的具体内容。因为在封闭管理的学校中，学生接触社会热点的机会途径很有限，所以以这样一种方式让他们去了解，学生的兴趣很浓厚，阅读效果也不错。之后我们又陆续选择了李天一事件、诺贝尔文学奖获得者爱丽丝·门罗以及提名者村上春树、老人摔倒扶不扶等人物事件。这样学生对每周一节的阅读课往往是翘首以盼，阅读课设置的第一目标基本实现。

二、材料的利用一定要合理、有效

阅读材料的目的并不是单纯让学生阅读了解，而是要在阅读的基础上提升学生的理解能力、信息挖掘能力以及语言组织能力。那么在学生有了兴趣的条件下怎么样去提升能力呢？我们选择在材料之后设置问题，让学生在阅读之前先看问题，带着问题去阅读，也提高了阅读效率。当然问题的设置要认真考虑，要符合学生的理解水平，不能一下就难倒学生，从而导致抵触情绪的产生。所以我们从最简单的问题开始，比如，第一次阅读我们的问题是：请概括秦火火造了哪些谣言？答案就在材料中，学生很容易就找了出来。随着阅读量的增加，我们开始提高问题的难度系数，逐步让学生自己通过组织语言分析答案，融入自己的理解。比如，我们在《老人摔倒扶不扶》的材料中的问题是：你如何看待浙江金华“安全岛”一则新闻中的孙女士等人的做法？学生认真组织语言，表达自己的观点，大部分同学观点正确，答案条理清晰，达到了预期效果。

这样一堂课结束以后，学生不止丰富了阅读视野，也提升了各方面能力，材料阅读课设置的第二目标也基本实现。

三、学生的积极参与很重要

阅读材料的主体是学生，如果学生不能参与进来，课堂也就变得死气沉沉了。新课改机制下，课堂内容的设置要符合课改要求，不能是教师的一言堂，也不能完全放给学生。教师应该是导演者，学生按照教师的安排参与课堂才能真正让课堂活起来、动起来。材料阅读课上，教师根据问题的设置让学生讨论、分析，同时给出适当的评价，学生的积极性提高了，效果也就显现出来了。比如，在分析老人摔倒新闻事件时，班里一女生分析自己的理解，得到了大多数同学的认可，赢得了大家的掌声，她自己增加了自信，其他同学也受到了鼓舞，都跃跃欲试，纷纷举手，分享自己的答案。

四、材料阅读的作用

高考通过文本阅读的方式考查学生各方面的能力，从语文教学的角度来说，材料阅读课的设置，符合高考考纲大方向，学生在阅读能力、理解能力、思维能力、答案组织能力等方面得到了提升，从而能够适应高考。同时，学生在这些方面能力的提升，也强化了对其它学科内容的理解，审题能力得到了提高，为正确作答做好了铺垫，也就带动了其它学科的学习。

另外，高中学生正处于价值观、人生观逐渐形成的黄金时期，正确的引导就显得尤为重要，而教师就应该担负起这个责任。所以在教学过程中，要利用一切可以利用的条件来引导学生树立正确的价值观、人生观。在材料阅读过程中，正确地对待材料内容，引导学生辨明是非也是非常关键的。比如，在李天一事件中，学生就明确了自己作为青年人应该为自己的言行负责，从而规范自己的行为。在村上春树的落选中，学生学到了他不因失败而丧失信心的品格。在扶不扶老人的问题上，有了明确的判断。由此，学生就可以逐步形成正确的价值观、人生观，从而在人格上逐渐健全，健康成长。

通过实践，材料阅读课的设置已初见成效，我们还应该积极开展下去。通过语文教学带动其它学科的学习，通过语文教学提高学生的学习能力，通过语文教学引导学生健康成长，让学生最终快乐地完成高中阶段的学习，顺利地进入高一等学府，去创造他们人生的辉煌。