基于多媒体学习认知理论的网络课程多媒体设计分析

王刚

课题项目：本文系2012年度钦州学院教改工程立项项目“在艺术设计专业教学中构建广西民间艺术教学体系研究”的研究成果，项目编号：2012XJJGB47摘要：网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一，对于提高教学质量，改变传统教学模式发挥着至关重要的作用。多媒体设计是网络课程建设程中的一项重要内容，它直接关系到网络课程信息的有效传达、可交互性以及界面的美观等要素。本文从多媒体学习认知理论出发，探讨如何对网络课程多媒体进行有效合理的设计。

关键词：网络课程；多媒体设计；多媒体学习认知理论0引言

网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用，是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一。多媒体元素作为构成网络课程的重要组成内容，包括文本，图形，动画，声音及视像等，涉及面广且不易控制，其设计的好坏直接影响到网络课程质量的高低。优秀的网络课程多媒体设计具有哪些特征，其设计有何规律可循，这正是值得广大网络课程制作者探讨的问题。

1网络课程与多媒体设计

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程作为高等院校教学资源的重要组成部分，设计开发高质量的网络课程是提高网络教学质量的有力保障，是现代信息化教学的需要。多媒体设计，就是以计算机为中心的多种媒体作为工具来设计作品，将文字、图形、声音、视频、动画等多种传播媒体综合而成的艺术形式。这些传播媒体是构成网络课程必要的重要组成部分，需要从艺术和技术两方面对其进行设计，确保网络课程能够实现信息的有效传达、良好的交互性、有好美观的界面、易操作性等特点。

怎样的网络课程多媒体设计才是好的设计呢，作者认为，优秀的网络课程多媒体设计应该具有以下几个特征：（1）表现形式鲜明独特，其风格、表现形式既要符合课程的学科特色，又要风格鲜明，识别度高。（2）界面友好、易于浏览，能够符合浏览者的心理和计算机使用习惯，以期使网络课程能够被高效率地使用。（3）界面转换流畅、生动美观，网络课程在呈现和转换的过程中，均要求表现形式丰富，视觉、听觉感受流畅，具备赏心悦目的艺术效果。（4）重点突出、试听体验丰富，网络课程是集多种媒体结合的载体形式，与内容紧密结合的音效和丰富多彩的视频短片可以更适合浏览者学习。

网络课程多媒体元素该如何设计，首先要了解网络课程学习者对于多媒体学习的认知方式，只有清楚了人们对于多媒体学习的整个认知过程，这样才能设计出符合人类心理认知方式的网络课程。

2多媒体学习认知理论

多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德· E·迈耶（Richard E·Mayer）在其书《多媒体学习》中提出， 该理论揭示了多媒体学习的认知过程，即多媒体学习是从所呈现的文本或叙述中选择相关语词或从所呈现的画面中选择相关图像，并将所选择的文字组织成连贯清晰的语言心理表征（或者将图像组织成图像表征），进而将言语模型、图像模型与先前知识进行整合，认知过程模型如图所示（图1）[1]。同时梅耶提出了多媒体学习的三个假设：（1）双通道假设：人类对听觉/语词材料和视觉/图像材料有不同的信息处理通道。（2）有限容量假设：人们在同一时间，每一个通道中所能够加工处理的信息是非常有限的。（3）主动加工假设：人们进行主动学习，即人们主动选择相关语词和图像信息，并且按照内在的心智结构组织这些材料，将其和他们已有的知识整合在一起。

图1Mayer 多媒体学习认知模型（Mayer，2005）梅耶认为多媒体信息设计应该以学习者为中心，因为“考虑了人类大脑运行机制的多媒体教学信息设计更能够引发有意义的学习”。多媒体教学信息的设计不仅要考虑如何呈现信息，更应考虑如何引导认知！为此，他和同事在大量实证实验的基础上通过对实验研究结果的分析比较，结合多媒体学习的认知理论，梅耶提出了建立在研究基础上的多媒体教学信息设计原则，为设计有效的多媒体在线学习环境提供了科学基础。

3基于多媒体学习认知理论的网络课程多媒体设计

遵照多媒体设计的原则，恰当地表征信息、研究媒体的优化组合，才能设计出符合人类心理认知方式的网络课程。双通道假设理论、多媒体认知原则、冗余原则和个性化原则明确了多媒体学习的优势以及利用多媒体教学的必要性和网络课程多媒体设计的重要性。有限容量假设理论、空间接近原则、一致性原则、声音原则和图像原则说明了在网络课程多媒体设计应努力减少学习者的认知负荷，使网站的内容简洁易懂，并能准确、快速转达网站的构成内容，这就要求多媒体设计须符合视觉认知习惯，使用标准字、标准语言，同时还需考虑网络课程的可传播性。个体差异原则、分割原则以及预训练原则要求网络课程多媒体设计需要体现出教学设计，内容安排合理，导航清晰明确，超链接设置得当。上述内容具体体现在网络课程的多媒体设计上，作者认为应该从多媒体元素的设计、版面的设计两方面着手。

3.1多媒体元素的设计

导航。预训练原则告诉我们“学习者掌握和了解了学习内容的主要概念的名称和特性之后，会从多媒体中学的更好。”因此网络课程的设计者需要通过有效的方法组织和规划浏览者所能浏览到的信息。合理设计好导航，当浏览者来到课程网站，需要通过导航系统和安排好的組织结构寻找内容。导航设计要能够方便用户浏览网站内容，还能在第一时间给用户准确的信息传达，直观地表现网络课程的内容，让浏览者更方便地找到需要的内容。

音视频。多媒体信息的言语以会话的体例进行表示，会比正式文体更有益于学习，在网络课程多媒体设计中，要善于运用音频、视频文件，有助于提高学习质量。但大量音视频文件的运用在网络访问时容易出现加载缓慢和无法正常播放的问题，从而影响网络课程的传播和质量，原因在于对音视频技术不了解，文件过大，文件格式不得当。解决方法是将音视频上传至专业的视频共享网站，通过其提供的分享与嵌入功能将复制的HTML代码粘贴入课程网站，同时文件要用常用格式，保证使用者通过使用某个知名的插件，能够听到或看到。

动画和文字。一致性原则要求“当语词、画面和声音相互关联，不包含无关信息时，学生学得更好。”在多媒体设计时，动画和文字内容要相互关联，禁止使用不必要的动画和过多的闪烁文字，动画过多会影响网站下载的速度，不必要的动画和过多的闪烁文字给浏览者一种眼花缭乱的感觉，影响用户去访问网络课程的其他内容。屏幕上显示的文本才是用户主要的信息源，要表达完整的意思，尽量不要用缩写和代码，使文本易于理解；同时要用可读性好的字体，如中文字体用宋体、英文字体用serif或Times New Roman；此外，字体的使用要一致，尽量避免使用花哨的字体和格式，保持网站的清爽，不要因为华而不实的表面，让重要的信息被忽略。

图片和图标。学生学习语词和画面组成的信息呈现比学习只有語词的呈现效果更好，因此图片和图标的运用在网络课程多媒体设计中必不可少。在设计时尽量采用相同的底色或背景图片，既可以提高网站速度还可增加网页一致性。底色或背景图片必须与文字对比强烈，易于阅读。图标必须有准确的含义，必须便于理解和记忆，应该具备系统性。

颜色。强调原则提到“对重要内容的组织给予突出强调会提升学习效果。”在网站多媒体设计中可以利用颜色、字体、字号等多种手段来达到强调内容的效果，其中利用颜色来强调内容的方法运用广泛，但是要确保屏幕的可读性。最好的方法是遵循对比原则：在浅色背景上使用深色文字，在深色背景上使用浅色文字，同时颜色的使用要一致，以使整个网站有同样的观感。

3.2多媒体版面的设计

版面布局要符合视觉认知习惯。在亚洲地区（或者说世界上大多数地区），人们是自左而右，从上而下阅读，呈现出“F”的形状，基于人们的习惯，屏幕的组织也应当是自左而右，从上而下。要保证课程网站内容的重要因素集中于这些关键区域，以此确保浏览者的参与，为学习者进行主动学习创造条件。

控制页面的内容总量。按照有限容量假设理论“人们在同一时间，每一个通道中所能够加工处理的信息是非常有限的。”同时权威机构Mayhew的研究结果表明：显示屏幕总体（非背景）覆盖率不应超过40%，而区域覆盖率不应超过62%过多的内容会造成屏幕拥挤，影响浏览者阅读和信息传达的接收，因此在网络课程设计时需要控制页面的内容量，对多媒体元素进行合理组织。

模块化排版。空间接近原则和时间接近原则告诉我们在逻辑上关联的项目在屏幕上应当加以组合，以显示其关联性。反之，任何相互之间毫不相关的项目应当分隔开。在项目集合间用间隔对其进行分组或者用不同表现方式的框架来分割实现模块化排版。

4结语

网络课程制作中利用多媒体学习理论来指导多媒体设计，对于设计出符合人类心理认知方式的网络课程，促进有意义学习发生，具有重大的意义。同时网络课程的建设是一个系统工程，涉及教育学、心理学、教学设计、多媒体技术、计算机网络技术、计算机辅助教育等多个学科的综合运用，对网络课程的研究还任重而道远。参考文献：

[1] 杨平展，袁建林，罗莎.多媒体学习理论与多媒体设计探讨[J].现代商贸工业，2009（16）：231.

[2] 贾义敏.多媒体学习的科学探索——Richard E. Mayer学术思想研究[J].现代教育技术， 2009（11）：67.