教育实习：功夫不只在台上

【摘要】教育实习是教育硕士培养的重要环节，是师范生实现由学生到教师角色转换、走向教师工作岗位的第一步。首都师范大学自2009年设立全日制教育硕士学位以来，走出了一条科学、高效、非常具有可行性的教育硕士培养之路，在教育硕士教育实习前、中、后各环节中所采取的一些措施，取得了良好的效果，但同时也存在一些不足之处尚待完善，这些都对教育实习的安排、教育碩士的培养具有一定的参考价值。

【关键词】教育硕士 教育实习

【中图分类号】G658.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0199-02

教育硕士是一种职业性或者说专业性学位，注重实践性，以培养面向基础教育教学和管理工作所需要的高层次人才为目的。教育实习是教育硕士培养的重要环节，是师范生实现由学生到教师角色转换、走向教师工作岗位的第一步。教育实习的质量在很大程度上影响着教育硕士培养的质量，因此，如何提高教育实习的质量应该成为教育硕士培养的重要研究课题。

首都师范大学自2009年设立全日制教育硕士学位以来，走出了一条科学、高效、非常具有可行性的教育硕士培养之路，其成功从近几年的教育硕士就业情况可见一斑（见表一）。特别是在教育实习这一环，首师大有一些独到的做法，使得教育实习具有实效，能够真正为教育硕士走向教师岗位打下坚实基础，受到了教育硕士及合作学校的一致好评。本文试图通过介绍首师大对教育硕士教育实习的设置，分析其优点和不足，探究教育实习环节安排的有益经验，为教育硕士的培养提供借鉴。

一、首都师范大学全日制教育硕士教育实习简介

首都师范大学全日制教育硕士的教育实习安排在研究生第二学年第一学期，一般是从9月中旬开始，为期三个月。在实习开始前，教育硕士已经完成了其他课程的学习，并于研究生第一学年的第二学期到北京市郊区的中学进行过为期两周的教育见习。教育实习基地为北京四中、首师大附属中学、潞河中学等北京市重点中学和师范学校。在实习开始前，对实习生进行分组并为每个组分配一名带队教师，带队教师由首师大教育学院的教师担任。学生可以选择自主实习，也可以服从学校的分配，到实习基地实习。

二、首都师范大学教育实习安排中的闪光点

顾名思义，教育实习要求实习生进入实际的教育教学情境中，内容上应包括课堂上课实习、班主任工作实习和课外辅导工作实习。然而要想提高教育实习的质量，仅仅抓好师范生在实习基地的表现是不够的，要做好教育实习，功夫不只在讲台上，而是在于实习前、实习中和实习后每一个环节的安排。只有每一个环节都做好了，才能保证教育实习的高质量。首都师范大学在教育硕士教育实习前、中、后各环节中所采取的一些措施，取得了良好的效果，具有一定的参考意义。

（一）实习前

实习前，除了对实习的目的和要求、内容安排、指导教师配备、实习组的划分以及组织领导等项教育实习的内容做出安排以外，值得一提的是为期三天的“教育实习动员大会”。

教育实习动员大会的内容包括：

1.教育实习座谈会和经验交流会

邀请往届在教育实习中表现突出的师兄师姐现身说法，介绍他们的实习经历和体会，给教育硕士提供建议。榜样的力量是巨大的，师兄师姐的事例、朋辈之间的交流比大学课堂上教师的说教往往能给应届教育硕士带来更大的触动和激励。

2.中学名师、名校长讲座

邀请中学的名师、名校长进行讲座，交流他们的教育教学和管理经验、他们对教育的体会，这样做能够使实习生在进入实际的实习现场前对中学的情况有较为直观的感受和预设，为教育实习做好心理准备。

3.大学名师讲座

虽然教育硕士在研究生第一学期已经学过一定的学科教学理论与实践方面的课程，但是一些学生学习这些课程往往是为了修满学分而被动地学习。然而，面临教育实习，大多数教育硕士迫切希望能够掌握实用的教学技巧，学习态度积极主动，此时由大学名师分享教学技巧（例如，如何备课，如何上课，如何管理班级，等等），虽然只是短短的两三场讲座，但较之平时的教学，具有事半功倍的效果。

（二）实习中

当教育硕士进入实习基地后，大学对教育实习的管理面临“远程”的挑战——大学老师不可能时时跟在学生后面监督其实习。首师大在教育硕士的“实习中”阶段通过量化要求等措施，激励学生积极投入实习，效果显著。

1.量化要求

在实习前，每一个实习生都会收到一本厚厚的《首都师范大学教育硕士实习手册》，手册中量化规定了对教育实习工作的要求，包括：至少在导师的指导下设计15个教案、至少在导师的指导下进行10次课堂教学、至少开展两次主题班会，等等。同时，这些对实习生的要求也通过《给中学导师的一封信》的形式传达给教育硕士在中学的指导教师。量化要求可以使实习生和指导教师对于在教育实习中应该完成的任务和目标都做到心中有数。

2.构建教育反思共同体

“教育反思是指教师运用理智的力量对自身业已或正在经历的具体教育情境和事件进行反省和思考，以期获得对专业活动的教育学意义的理解”，教育反思对教师的专业发展具有重要意义，它可以“促进教师专业发展从他律走向自律、架构理论与经验双向拓展的桥梁。”[2]在教育实习中，教育硕士也应该通过教育反思来进行自我教育，促进自我认识，同时将已学过的理论和实践结合起来，加深对已有理论的理解。

那么应该进行教育反思呢？布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。”[2]也就是说，教育反思不应该局限于自我批判，而应该从不同的视角进行，视角之一就是“他人”所提供的视角。这里的“他人”可以包括教育专家、同事和学生，这些一起进行反思对话的“他人”就构成了反思共同体。反思共同体“为教师的反思活动展开营造了一个广域的对话空间和教师文化氛围，在这个空间中，具有不同背景的认识主体提供了对教师教育教学实践的不同认识和不同理解，形成意见多元对话空间，在不同观点、理念的砥砺和竞争中，寻求对具体教育教学实践情境的理解，提高教学实践行动的合理性和有效性。”[2]

首都师范大学鼓励在同一个学校实习的不同专业的同学定期进行组内交流、共同反思，带队的大学老师也会经常到实习学校督察实习情况，参与实习生的组内交流，给予实习生指导，这样就在不同学科的实习教师以及教育专家之间建立了一个“反思共同体”。同时还要求教育硕士在每一次进入真正的课堂进行讲课之前，先要在实习小组内部进行集体备课、试讲和互评，形成了积极活跃的教师文化氛围。

3.名师名校长访谈

鼓励教育硕士利用实习的机会，对中学名师、名校长进行访谈。访谈为教育硕士提供了与教育专家深入交谈的机会，可以使教育硕士对专家型教师的专业化发展道路和教育教学经验有更加深入的理解。

4.举办说课大赛

在实习的第三个月，举办教育硕士“说课大赛”，通过竞赛的形式激励教育硕士在实习的过程中认真研究说课的方法和艺术，提高说课的水平，促进教师专业化发展。说课大赛的评委由大学里相应学科的教学专家和中学教学专家担任。

（三）实习后

1.考评与奖惩

首师大建立了较为完善的教育实习考核评价机制，考评的方式包括教育硕士自評、中学导师评价和小组评价，并且将分项量化考核和综合性评价相结合。考评的结果存入学生档案，并且作为教育硕士各项评奖评优的重要参考依据，这样就大大提高了教育硕士做好教育实习的积极性。

2.举办教育实习总结大会

在教育实习结束、教育硕士返校以后，举办教育实习总结大会，分组汇报教育实习的心得和成果。通过汇报交流，教育硕士可以互相分享在实习中积累的经验和体会，并且了解不同中学的情况，使教育实习的效果进一步得到升华。

三、首都师范大学教育实习安排中尚待完善之处

由以上介绍我们可以看到，首都师范大学在对教育实习的安排中有许多独到之处和闪光点，但同时也存在一些不足之处尚待完善，主要表现在以下几个方面：

（一）一些教育硕士的自我反思不到位

反思共同体的建立极大地促进了教育硕士进行教育反思，然而一些教育硕士的反思却停滞在小组讨论，缺乏充分的自我反思。布鲁菲尔德认为反思应该从不同的视角展开。反思共同体可以给教育硕士提供一个反思的视角，然而自我批判、自我反思也是一个重要的视角，不容忽视。

建议：硬性要求教育硕士每天必须写一篇实习日志，对一天的教育实习生活进行描述与反思。实际上，这是一种“叙事研究”。陈国庆认为，通过教育叙事“可以将反思的触角伸向教师思想深处，探询教师个体化思想和观念。”[2]

（二）中学导师指导不够充分

笔者通过对不同专业的10名教育硕士进行访谈了解到，教育硕士的中学指导教师在其任教的学校往往担任一定的职务，并承担的一定的教研和科研任务，由于教学和管理、科研工作繁忙，并没有很多时间和精力对实习生进行充分的指导，在一定程度上影响到了教育实习的质量。这一问题的另一成因是由于对中学导师的考评与奖惩机制不够完善，致使一些中学导师疏于对实习生的指导。

建议：一是要完善对中学导师的管理机制，这种管理体制主要体现在对中学导师的考评与激励，“根本目的在于以评促建”，基于对中学导师的真实考评相应地给予有效激励，“使其意识到自己是研究生培养的第一责任人，进而使其能够从思想品德、学术研究、教学能力等方面加强对研究生的管理与教育”[3]。对中学导师的考评工作一方面要由中学进行，另一方面，教育硕士作为教育实习的直接受益者，应该成为对自己的中学导师进行评价的主体。

二是要创新中学导师对教育硕士的指导方法，增强指导效果。例如，可以实行“互听互评制”，即中学导师和教育硕士互相听课、互相评课，互相取长补短，促进双方的良性互动和共同发展；中学导师还可以和教育硕士合作进行课题研究，优势互补，共同提高教师的科研能力。

（三）听课机会多，讲课实战机会少

在访谈中，教育硕士所反映的另一个苦恼就是虽然观摩教学的机会很多，但是自己讲课的机会比较少。在中学教学计划紧密、教学任务繁重、学生升学压力大的情况下，这个问题是难以避免的，需要实习生发挥自身的主观能动性去解决。

建议：将集体实习与自主实习相结合。利用周末的时间，进行自主实习，将自己在集体实习中所学到的付诸于自己的教学实践，在实践中检验真理。

参考文献：

[1]首师大09、10级全日制教育硕士就业情况表.数据来源于“首都师范大学全日制教育硕士新浪微博”http：//e.weibo.com/cnuedm？ref=http%3A%2F%2Fweibo.com%2Fmessages，2013.09.23

[2]陈国庆.论教育反思与教师专业发展[J]. 黑龙江教育学院学报.2007（11）

[3]姜德刚，杨道宇. 在职教育硕士双导师的建设机制探析[J]. 国家教育行政学院学报.2013（7）

作者简介：

庄美娟，女，首都师范大学2012级全日制教育硕士，研究方向为学科教学英语。