浅谈有效的目标教学

张龙华

【摘要】课本解读是教师课堂教学的前奏，进行有效的三维目标的确定，既能改变教师的教学方法，也可以改变学生的学习方法，同进选择操作性强的评价方式与目标对应，有利于学生的思维拓展。所以确定有效教学目标，选择有效教法，制定有效评价方式，是高效课堂的保障。

【关键词】目标 解读 评价 有效

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0069-02

新课程教学法对语文目标、阶段目标有明确说明，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学的依据。应该说语文教学目标是每一次语文教学的方向，也是评价每一次教学是否有效的直接依据，可见，目标设计非常重要。而教学目标需要教师运用适合学生的教学策略才能得以实现，目标脱离实际，偏高或偏低都会给教学造成困难，在教学中，我们可以根据学生实际情况，选择恰当的目标，进行有效教学。

现就七年级下册语文教材，结合教学实践，谈谈教材中目标教学的粗浅体会。

一、在众多的目标中，选择恰当的目标进行教学

纵观七下语文教材，单元目标多呈主题编排，这样使得每篇课文目标层次的确定更有可行性。现以第一单元为例加以说明。

第一单元，我们可以让每篇课文的教学目标更有特性。所以用减法将这一单元的目标定为：

《从百草园到三味书屋》可确定为“完成精彩段落的朗读，选择相应语句的揣摩、思考”；

《爸爸的花儿落了》可确定为“完成了解插叙的巧妙运用，对标题的双关理解”；

《丑小鸭》可确定为“自述与作者的关系，强调自悟”；

《诗两首》可确定为“了解引申义”；

《伤仲永》可确定为“借事说理的写法，弄清材料与观点的联系”。

如此一来，整体的单元目标在五篇教材各自的子目标上，将大目标进行了引申、调整，使每篇教材的教学目标更为明晰，更为实际。

之所以对本单元的教学目标进行删减，是因为这个单元的教学目标是以主题组合而成，它对文本内容形成互补、利于教学情景营造的优势，我们可以根据学生的实际情况，考虑学生已有的知识积累，同时关注学生的兴趣点、障碍点和出发点，将大的教学目标进行分类细化，进行选择，这样目标更为明确。

二、在众多的教法中，选择恰当的教法与目标接轨

目标分解后，结合学生实际，选择较为恰当的方法作为教学策略，对教学进行设计，从而完成文本解读。教学中，以目标层次教学法为主，与每课的教学目标有机结合，以此达到教学目的。

讲读课文的目标教学应注重“引”字。教学中，选择一个合适的切入点，顺畅地导入课文；其次，向学生板书本课目标和要求，引导学生进行阅读。所以，第一节课的教学目标，应让学生集中思维指向目标，教师进行适时的点拨和讲解。讲第二节课，是在学生对课文有了整体感知后，依据能力层递的规律，设计深层一点的目标来进行教学，包括语句赏读，难点问题探讨。

值得注意的是：一堂课目标不宜多，多目标等于无目标。以《从百草园到三味书屋》为例，这篇课文内容和形式上有许多可学的地方，但却不能全面周到，应做到“不求面面俱到，但求突出重点”。第二课时是在学生已完成第一课时目标的基础上开展教学的。所以本课时教学目标有三：一是学习抓特点、按一定顺序写景的方法；二是对简练生动、准确传神的语言特点的体会。这两栖点就回到了“目标层次”的提出上，重点突出，一课一得。

自读课文的“目标教学”，应侧重于“读”。充分发挥学生的主体作用，教师要为学生的阅读设计切合生学情的自读目标，让学生进行充分阅读，并独立或合作完成教师布置的目标任务，一般一课时完成的自读课，教师制定的目标，不能超过三个，包括语言积累、整体感知、佳句赏读与课后练习处理。

以《丑小鸭》为例，为什么把“认识自传色彩”作为本课的目标，是因为每个学生读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，结合所查作者资料，学生自然会联系文本与作者的经历。这种“假想改读”应该是教学此类课文的一种方法。

还有一些文质兼美的自读文，如何把握“读”，也值得一提，因为这类文章是需要学生在读的形式上完成对文本的感悟，与文本碰撞，这就要求教师“导”得巧。如果学生追求了读的科学性，强化了读的目的性，注意了读的层次性。那么，这样的读，才会得法、有效、渐进。

文言文的“目标教学”，应侧重于“读、讲”结合。在教学过程中始终突出学生的“读”的作用和教师的“讲”“引”功能。

三、选择可操作性的评价，与教学目标对应

教师通过问题设计进行当堂检测，确保学生巩固已学知识并能实现人人达标；以蒲松龄的《狼》为例：学完了《狼》第一则，继续上《狼》第二则，作业是延伸学习《狼》第三则。评价反馈，应该是相应的配套练习及课外延伸的比较语段阅读，而进行的同类文的比较阅读，是为了拓宽学生的视野，巩固学生已掌握的知识，养成学生积累的良好习惯。

自读课的评价以读书笔记的形式完成，在教师完全放手的情况下，让学生自主读，感悟以书面形式呈现，评价以交流的方式完成。实践证明，这种评价方式目标集中，简单易行，便于操作。

所以教材解读中目标的确定应作为教学的前奏，教师只有对文本教学目标进行有效的研究，才会制定最有效的教學策略，找到最适宜的评价方式，使学生获益。