让学生真正成为语文课堂教学的主角

翁袁琼

【摘要】当“新课程标准”推进过程的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，我们对课堂教学的评价也逐渐从丰富多彩的环节转移到教学实实在在的评定的效果上来。张庆老师提出了小学语文教学要“倡简、务本、求实、有度”的八字方针。其中在“求实”的阐述中张庆老师就谈到现在我们的教学要真实，教学方法要朴实，训练要扎实，还语文教学一个真实的课堂，让学生真正成为语文课堂上的主动参与。本文从放手让学生去“读”、“问”、“讲”、“动”、“练”五个方面进行了阐述。

【关键词】学生 课堂教学 读、讲、问、动、练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0066-01

“不看广告，看疗效”——这是一句经典的广告词，它告诉我们一个简单的道理：疗效才是人们选择药物的关键。课堂教学行为的选择与之同理——不看花哨，看有效。那么，如何让学生真正成为课堂的主角呢？ 如何能让课堂教学行之有效呢？可以从以下几个方面着手来实现。

一、放手让学生去“读”，以读促思

语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，学生对课文文本的见解就主要来源于多读书。教师在实际的教学中，应该注意学生的读的训练，这既是一种技能，又是一种理解文章的很好的方式，读法各异，根据相应的情况，可以分为齐读、有角色的扮演人物的对话，有音乐的朗读文章、引读、伴读、小组比赛读等多种方式的结合在一起诵读文章。在读的方式的不同中，也旨在培养学生的感情，只有情感深了，文章才不会读错，文章才理解的深厚。我们才能有效地培养学生的感情。

例如《鼎湖山听泉》是一篇文字优美、感性与环境渲染美好的课文。在上课的时候，可根据“初读感知——熟读领略——细读体味——记忆背诵”这样四个大步骤来完成相应的诵读的部分，不仅给学生以朗读美丽，还应该给学生以视觉的享受，同时可以放一些相关的音乐，使学生学会欣赏相关的片段和对应的画面。在朗读的时候，可以告诉学生静静的闭上双眼，在音乐与文字间开始细细的品味相关的效果和感受，眼前可以出现相关的湖水的一些画面，然后通过绿丛丛的草丛的，穿过相应的树林和古木，去感受泉水的轻盈和透彻。这种方法不仅让学生感受到了相应课文所表达的思想的感情，也透彻出相应的思维与艺术的碰撞，使学生更加的喜欢这门课。

二、放手让学生去“问”，以问化疑

爱因斯坦曾说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”语文的教学的目的不是相关的讲授某些的知识的理论，而是培养学生学会发现问题的能力，使同学提出更多的问题。“实践是最好的老师”，要让学生学会质疑，鼓励学生勇于发现问题。因此，课堂上教师要放手把问的权利让给学生，让学生多问。对学生的疑问，教师要积极鼓励、引导。例如：教学《我也是普通一兵》一课，可引导学生针对课题质疑，有的学生会提出这样一个有价值的问题：为什么不是“我也是一个兵”加普通，强调什么？课堂教学是一个动态产生问题然后解决问题的循环的过程，在学习过程中，学生随时会产生各式各样的问题，对学生产生的问题教师要在“容提”的时间范围内助学生解决。

三、放手让学生去“讲”，以讲激趣

新课程标准下的课堂教学强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验，老师在课堂的精讲也是必不可少的，尤其是老师在课堂上的对于某些文字的运用，和对某些句段的赏析的情况下，不仅可以启发学生，而且还可以传授给学生，如何运用这样的艺术手法，我们明白相应的条件的产生，一定可以做到某些逻辑的关系的推理，老师应该在讲的动作上应该神采飞扬，做到人到神到的经典的解析的过程。如在理解《小镇的早晨》 ，我设计了一项这样的内容，就是如何品味小镇的安静，如果要是让你写，你会怎么样衬托出小镇早晨的“恬静”？这个词汇如何解析，早上，河水是静静的流淌，老人出去，鸟儿欢叫，孩子们上课，马车走过，一切景语皆情语，小镇早晨的第一感觉就一下子出来了，部分的内容还可以涉及到小镇的“美”，清晨小镇是最美新鲜的，露珠打在草上，花朵绽放，朝阳初升。思想感情的流漏出来，要求学生在小组讨论后，讲出自己对这些词汇的理解，并说一下自己心中的早晨是什么样的，是给你什么样子的感受，有些学生会很投入的讲解清晨的很多的景象和感受，甚至有些同学讲的激动了跑到黑板上，把自己所想象的画出来，和大家一起探讨，在此基础我们在努力的讲解课文中的内容，并且努力的告诉字句的逻辑感情。

四、放手讓学生去“动”，以动探知

求实，是语文教学中一个基础的内容，我们应该根据相应的情况，准确的判断在课堂的内容是否应该给学生更多的表现，而不是一味的老师在灌输相关的知识，我们知道相应的对点应该有些地方可以说说自己的理解，不必要把课堂的全部的内容交给学生，课堂是老师的的舞台，更是学生的舞台，邀请学生应该积极的去运用相应的知识，进行知识的解答，老师只是在其中起到相应的指导和梳理的作用，没有任何其他的要求，让学生多表现自己，不要害怕他们说不好，要积极的鼓励他们，也许时间的问题还是存在，但是相关的表现是会随着时间慢慢的推移出来的，这样学生的能力就越发的提高和改善。教学《让我们荡起双桨》、《老师，您好！》一课就可以让学生们唱一唱，在美丽的歌声中，学生不觉地了解课文内容。让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

五、放手让学生去“练”，以练固知

练习是课堂教学的重要组成部分。通过练习，教师可以反馈教学信息，调控教学；通过练习，学生可以复习巩固新知，获得技能。然而，现在的语文课堂往往只是老师讲，学生听，练习常常被搁至课尾，拖至课外，教学信息不能及时反馈，学生的知识得到及时巩固。为了改变这种“君子动口不动手”的现象，教师必须在课堂上进行实实在在的训练，当然在训练前我们要优化课堂练习设计，让学生在教师创设的练习活动中，既动脑，又动手，真正当上学习的主人。另外练习活动中，教师要让每个学生都有练习的机会，都乐于练习，让学生在练习中深化知识的学习能力培养。

总之，在新语文课程标准基本理念下的语文课堂教学研究应该避免花哨，留下实效，我们的语文教学要用自己的脚去走自己的路。让学生真正成为课堂的主角，教师应正确把握语文教育的特点，努力构建开放而有效的语文课堂，发展学生的语文素养，使学生感受到在乐中学，在学中乐，感觉到课堂不是一个苦恼的场所，而是一个师生平等的、民主的、和谐的、生动活泼的乐园，促使学生沿着“我想学—我要学—我能学—我会学—我会创新”的路子走下去。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》 2011年度最新版

[2]张庆.倡简·务本·求实·有度《七彩语文·教师论坛》 2010年第5期

[3]刘松绰.《小学语文教学研究》 江苏人民出版社