课堂小练笔如何走向高效

小练笔在许多课堂教学中，屡见不鲜，可是课堂小练笔的重要性和有效性却并没有引起教师足够的关注。笔者将当前课堂教学中造成小练笔低效或无效的原因及思考写出来，与大家共同探讨。

一、作为机动环节，造成效果低下

教学误区：著名特级教师沈大安到我们学校指导语文教学，几位教师上了研讨课。有两位教师在教学过程中都设计小练笔环节，可是当学生刚要写或只写一两句的时候。下课铃声就响起了，教师只好让学生将小练笔的内容留到课外去完成。在评课的时候，沈大安老师特意针对这种现象询问了两位上课的老师，两位老师做了如下回答：“设计小练笔是个机动的教学环节，有时间就去完成，没有时间就留在课下完成。”这样的想法不得不引起我们的思考和重视，把小练笔作为课堂教学的点缀，作为可有可无的教学环节，怎么会有练笔效果呢？怎么会提高学生语言运用能力呢？

教学对策：针对上述教学现象，教师必须首先从认识上重视课堂小练笔。课堂小练笔是读写结合、读写互动的有效方式；是语言迁移运用在具体的语言实践中进行语言训练的重要手段；是加深对课文内容理解、训练写作能力的有效方式。所以，在教学过程中，教师要尽量做到精讲多练，留有足够的时间让学生进行小练笔，保证小练笔的有效性，切不可把它作为“摆设环节”，随意为之。

二、读文练写脱节，造成效果低下

教学误区：许多教师虽然认识到了课堂小练笔的重要性，也把它作为课堂教学的一个重要环节。可是在教学过程中，教师在学生没有充分朗读课文、感悟课文的基础上，就急于让学生进行小练笔，造成课堂小练笔的低效，甚至无效。一位青年教师在执教《卖火柴的小女孩》这篇课文，学生在初读课文之后，教师只是让学生说说课文的主要内容，粗略地讲解课文中的一些重要语句，便急忙出示小练笔：读了这篇课文，我相信你们一定非常同情和关心卖火柴的小女孩，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。她们飞到哪里了？生活怎么样？请你们大胆想象，接着课文写下去。学生经过近10分钟的折磨，只写出几句干瘪瘪的话语，即使写作较好的学生也只是写出没有真情实感的空话、套话，甚至有的学生在朗读自己小练笔内容的时候，还笑得非常开心。

教学对策：面对以上的小练笔教学，我认为它带来的后果不仅是小练笔的无效，而且会造成整个课堂教学的低效，造成学生厌学的情绪。而造成这种结果的根本原因是教师为练笔而“练笔”，没有认识到朗读课文、理解课文、感悟课文的重要性，不知道读写结合的教学原理。读和写看起来是两个互不关联的概念，可是它们之间却存在着密不可分的联系。教育心理学表明：读是写的基础，是一个信息输入的过程。只有当学生静心走进文本认真阅读，和文本产生贴心的对话，才能激起学生的情感，调动学生的体验，激发表达的欲望。写是读的表现方式，是一个信息输出的过程。只有当学生在文本阅读中得到情感的调动，以感悟文本的内容为生成表达材料的基础，才能有通过写作来表达这种强烈的情感和体验，正是古人所说的“披文以入境，情动而辞发”。

案例印证：《燕子》是一篇经典课文，在第一自然段中，作者抓住燕子的外形特点，用极其简练的笔法有顺序地描绘出活泼机灵、漂亮可爱的小燕子。思路清晰、形象生动，我根据此段文字的表达特点，让学生在感悟表达方法的基础上模仿写作，以提高学生的言语表达能力。

教学片断：

师：课文第一自然段是怎样描写燕子的？自己默读课文，用笔划一划，课文写了燕子外形哪几个方面？（学生默读课文，划出相关内容。）

师：大家划得非常认真，让我们来交流一下。

生：主要写燕子的羽毛、翅膀和尾巴。

（教师梳理并板书。）

师：课文是按照什么顺序来写这三部分内容的？

生：先对燕子进行整体描写，然后分别介绍了羽毛、翅膀和尾巴。

师：你说得非常好，作者先写燕子全身乌黑光亮的羽毛，再从头部到尾巴介绍了翅膀和尾巴。我们描写小动物的外形时也要这样有顺序的去写。

（播放课件：展示一只可愛的小燕子。）

师：作者又是怎样把这三部分介绍得生动具体的呢？

（学生读文，进行思考。）

生：作者写出燕子的羽毛是乌黑光亮，非常好看。

生：作者运用比喻的写法，把尾巴比喻成剪刀，介绍燕子有一双俊俏轻快的翅膀。

师：同学们都说得不错，作者并没有把燕子身体的每个部分都写得非常清楚，而是抓住几个最有特色的地方，用生动活泼的语言来描写，或者用恰当的比喻来形容，使我们眼前仿佛出现了一只活泼可爱的小燕子。

（学生有感情地朗读课文。）

师：同学们，读了此段课文，感觉作者把小燕子写得栩栩如生，你能不能模仿作者的写法，也来写一写你熟悉的一种小动物呢？

练笔选录：我外婆家喂养一只可爱的小白兔，它长得真可爱。胖乎乎的小白脸上镶嵌着一双红宝石似的眼睛，三瓣嘴上还长着像小猫一样的胡须，吃起东西来胡须一动一动的，真有意思。特别是它总把那两只长长的耳朵竖得直直的，显得十分神气。（项琳）

三、训练点不合理，造成效果低下

教学误区：在许多小练笔的过程中，如果教师没有找到合适的语言训练点，取得效果也是微乎其微的。一位教师在执教《卖火柴的小女孩》过程中，设计了这样的语言训练点：小女孩多么想抽出一根火柴来暖和暖和自己的小手啊！她敢吗？小女孩或许不停地问自己：“我能吗？”请同学们结合自己的感受和想法，完成下面的小练笔：

如果我擦燃火柴，_________________________。

如果我擦燃火柴，_________________________。

如果我擦燃火柴，_________________________。

教师设计这样的小练笔训练，学生也能写出精彩的话语。可是这样的小练笔训练，对学生课文的理解和感悟，语言的迁移运用究竟有多大作用呢？

教学对策：教师在设计小练笔的时候，一定要根据课文内容和文体特点设计合适的训练点，从而提高小练笔的有效性。小练笔的训练点可以在以下几处进行设计：可以是课文内容的空白处、可以是人物心理的矛盾点、可以是意犹未尽的课文结尾处，也可以是仿写课文言语的表达形式。

案例印证：在教学《穷人》这篇课文的时候，我就在课文教学结尾设计了一个小练笔：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。帐子拉开了，映入渔夫眼帘的是怎样一幅温馨感人的画面？渔夫和桑娜之间会说些什么？他们今后将怎样支撑起有七个孩子的家？请你展开想象续写一段话。

练笔选录：洁白的、缀着补丁的帐子，被轻轻地拉开了，丈夫一眼就看见了睡得正香的孩子，那熟睡的样子真可爱！丈夫看了以后，假装生气地说：“桑娜，这就是你的不对了，这样大的事情，怎么不和我说呢？”桑娜温和地说：“我其实很想跟你说这件事情，可是我们家中负担已经够重的了，孩子们都吃不好、穿不好。生怕再把这两个孩子带回来你不同意我这样做。没想到你居然同意了。”“我怎么会不同意呢？”丈夫说道，“我可是有爱心的人呀！”从此，桑娜和丈夫变得更勤劳了，几个孩子在他们的关怀下快乐地成长起来。 （林佳欣）

有些课文在描写过程中，有许多地方留下空白，引发读者想象的空间。教学过程中，教师可以抓住课文内容的空白点，设计小练笔训练，指导学生想象练写。如，《老人和海鸥》一文中，老人和海鸥之间的深厚感情真是感人。当老人死去的时候，海鸥在老人的遗像面前排成两排，如果你能听懂海鸥的语言，它们会说些什么呢？请你展开想象，并写下来。

练笔选登：“老人，你怎么变成这样了，怎么不会动了。你怎么不再给我们喂食呀？原来，老人你去世了，你怎么不告诉我们你生病的消息呢？以后再也没有人给我们喂食了，再也没有像您这样和蔼可亲的老朋友了！”（胡丹怡）

四、缺少方法指导，造成效果低下

教学误区：学生进行小练笔练习，由于缺少教师的指导，也会造成低效或者无效。我们在听课的过程中，都会遇到老师把小练笔的内容和要求出示之后，就放手让学生独立去写，缺少方法的指导。往往会看到学生无从下笔，即使勉强挤出一些内容，也是干巴巴的语言。

教学策略：针对这种情况，教师还需要根据小练笔的内容和要求，给予具体的指导。心理学家朱智贤曾经指出：“在儿童的言语发展中，有很多积极词语，既能理解又能运用的词语，也有一些消极词语，即指对词义不是非常理解，或者对词义有所理解但不能经常运用的詞语。”经过指导，学生练笔写出的内容，不仅思路清晰，内容丰富，而且培养了学生运用词语的意识和能力。

案例印证：我在教学《把铁路修到拉萨去》（人教版国标本实验教材第十册）这篇课文时，让学生看课文中的插图（人们庆祝风火山隧道开凿成功的场面），展开想象，写一写插图中的内容。学生在写的过程中，我给学生提供了一些词语：圆满成功、欢呼雀跃、手舞足蹈、喜笑颜开、欢声笑语等，让学生在练写的时候能够有选择的运用。

练笔选登：“风火山隧道胜利竣工了。这里正在举行竣工庆祝大会：在风火山隧道洞口，他们有的举着红旗欢呼，有的手舞足蹈，有的喜笑颜开、挥手高呼……他们为自己的圆满成功欢呼，为自己创造了修筑铁路的奇迹感到骄傲，为自己坚强不屈的精神感到自豪。”（林丹妮）

学生写完练笔之后，教师要注重在交流中给予评价、指导，特别是词语表达的准确性，语句表达的精炼、严谨，或是修辞方法的运用，都要给予有效的指导。让学生在写作中进行言语实践，在修改中提高言语表达能力，切切实实地让小练笔走向高效。

作者简介：郭运动（1978-），男，江苏苏州人，江苏省苏州市阳山实验小学，小学高级。研究方向：阅读和作文教学。