捕捉课堂细节 孕育说话精彩

任亮 王娟

课堂是学生学习语言的主要阵地，我们要有意识地设计师生、生生的口语交际实践，为学生搭建扎实的语言实践平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，同时提升他们的人文素养。

一、巧设课前谈话，让学生乐说

人们常说：“兴趣是最好的老师。”要培养学生的说话能力，首先要激发他们浓厚的说话兴趣。在日常教学中，我们应采取各种方法努力创设丰富多彩的情境，引领学生进入说话的氛围，激发他们说话的欲望。

如，在教学一年级上《有趣的游戏》前，我一走进教室就说：“上课前，让我们先来玩个游戏：正确触摸自己身体的部位。我说哪儿，你就要用手摸哪儿。好，开始。摸眼睛，摸嘴巴，摸鼻子……摸尾巴！”一听到要摸尾巴，大家都笑了起来，课前气氛一下融洽了许多，学生都纷纷说：“老师，我们没有尾巴。”我因势利导，让学生说说刚才玩游戏时候的感受。学生们的回答也精彩纷呈，再不是之前单调的“好玩”、“高兴”、“快乐”。有的说：“刚才老师下口令的时候我好紧张，就怕出错”；有的说：“和老师玩游戏真是一件有意思的事。”……创设贴近学生的教学情境，不仅拉近了师生间的距离，还在不知不觉中提高了学生语言表达能力，更为将要学的课文奠定了感情基础，真是一举三得啊！

二、巧设教学环节，让学生会说

1. 借助导入课题，创设说话情境。情境导入是阅读教学中常用的导入方法，它通过创设一定的情境，让学生自然而然地走入课文、融入课文。教师可借助这一环节恰当设问，为学生创设说话情境。

例如，我在教学一年级上册的《荷叶圆圆》时，除了指导朗读，还让学生仿照课题——什么，怎么样？来说一说。于是，就有了多样的表达——“月儿圆圆”，“草儿绿绿”，“花儿香香”，“房子大大”……

2. 善用课文插图，创设说话情境。人教版语文教材，每课都配有多幅精彩的插图，我们可以好好利用这些资源来创设说话情境。观察插图时可先让学生用所学方法按一定顺序进行观察，大体说出圖意后再鼓励他们尝试着把表达出来的语句连接成一段话，最后图文结合学习课文，看看书中的作者是怎样把它们精彩地描述出来的。通过这样的先说后比，学生直观地感受到了同一幅图所用的方法和言辞不同，所表达出来的效果也是大大不同的，在训练说话的同时又学人之长、补己之短提高了说话的质量，帮助学生逐渐把话说得具体、生动起来。

如，我在教学《祖国多么广大》一文时，先出示了课文插图，在学生惊奇的赞叹声中引导他们观察图片。大家似乎走进了这画面的怀抱，认真仔细地观察画面，感受着大自然的美丽景色。抢着发言的学生可多了：有的说“山上覆盖着白雪，这幅图是冬天的景色。”有的说“春天给大自然带来了生机。树是绿的，草是绿的，满目的绿色，真想到这个地方去看一看。”还有的说“碧蓝的天空，高大翠绿的椰子树，海南岛的夏天可真美啊！”

3. 抓住文本语言空白，创设说话情境。现今的语文教材选取了很多虚实结合的优秀作品，有的叙述一笔带过，有的运用了省略号，都给人留下了无限遐想的语言空白。这时我们应及时捕捉住这些空白，为有感而发的学生创设说话的机会。

如，在教学《这条小鱼在乎》一文时，文中尾段有这样一句话——“那个男人被感动了，静静地站在那里，看着那个男孩捡起一条又一条小鱼。”此时，男人的心理活动就是一个语言空白。我及时抓住这个信息，设计了这样的提问：此时此刻，男人在想什么，才有了后面帮小男孩救小鱼的举动？学生联系上下文，积极揣测，很快就有了精彩的回答。有的说：“男人在想小男孩的话是对的，多捡一条就多救活一条生命啊！”有的说：“一个孩子都能如此珍爱生命，我真惭愧啊！”就这样.学生们开启了语言的闸门，为文本的语言空白填补了精彩的一笔。

三、巧妙拓展文本，让学生想说

古人说得好：情动而辞发。学生动情的时候，也是思维和语言活跃的时候。在学生激情澎湃、情感升华的时候设计如此语言训练，学生不仅道出感慨万千的心里话，抒发出了真挚的情感，而且在自然的语言训练中，表达和写作能力得到了有效提高。

记得曾经执教过三年级《妈妈的帐单》一课，文中讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份帐单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份帐单，这份帐单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。教学中我设计了这样一个说话训练：

我想对小彼得说： 。

我想对小彼得的妈妈说： 。

我想对自己说： 。

我想对自己的妈妈说： 。

总之，只要我们好好利用语文课堂这一语言实践平台，就能让学生获得良好的语言表达能力。

作者简介：任亮（1978-），吉林省洮南市东升中心校。研究方向：小学语文教学；

王娟（1977-），吉林省洮南市东升中心校。研究方向：小学语文教学。