语文课堂教学激趣“三法”

课堂教学的成功与否，激发兴趣是至关重要的。我们时常会看到这样一种情形：教师备课详尽，课堂上口若悬河，大讲特讲，倾其所有，面面俱到，讲得“口干舌燥”，而学生却听得昏昏欲睡。结果是事倍功半，收效甚微。究其原因，就是没能充分调动学生学习语文的积极性，没能激发学生的学习兴趣，没能发挥学生的主体作用。

叶圣陶说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”同样的一篇课文，有的老师讲得生动活泼，兴趣盎然，妙趣横生，课堂气氛活跃，教学任务完成的效果好，而有的老师则按部就班，死水一潭。学生只能被动，疲于应付地听讲，其中的关键是教者能否设身处地地设计出一套新鲜、活泼，能激发学生兴趣和思维的教学方法，而不能采取千篇一律的固定的模式，并要根据学生的情况和教材的特点，力求做到“课课有异，篇篇有别”。

一、抓好课堂导入，激发学习兴趣

俗话说，“好的开头，是成功的一半。”因此，新课开始时，语文教师应设计一个新颖别致的导入语。只要我们从一开始就能强烈地吸引住学生，使学生始终处于兴奋、积极主动地和教师配合的境地，定会收到良好的效果。根据小学生的心理特点，从抓“好奇心”入手，使之有趣，是激发学生学习兴趣的重要环节。爱因斯坦认为：“每个健康的儿童都具有天生的好奇心”，“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。可见，好奇心的重要。特级教师于漪认为“抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力……课堂一开头就教得索然无味，如同嚼蜡，那么学生就难以提高兴趣”。她的做法是“常引起思念、展现意境、激励情感等方法，引导学生迅速进入学习境界”。她还特别指出“要启发学生学习语文的兴趣……就是要以知识本身吸引学生，使学生感到学习语文的乐趣，体验在学习过程中克服困难的喜悦”。因此，抓好导入课是引发学生的第一个重要环节。在讲《春》的综合练习时，一开始我做了如下表述：“一年之计在于春”——提到春天我们眼前就浮现出春光明媚，万物吐綠，鸟语花香的景象。同学们学过许多古代诗人描写春天美妙景色的诗句，如王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；杜甫的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”这些早为同学们所熟诵的诗句，立刻唤起学生们的兴趣，便与我一同诵读起来，兴趣倍增气氛活跃了，很自然地导入了新课。

在讲“熟能生巧”这个成语故事时，我先让几个同学往黑板上空手画一个圆，结果都画得不标准，有的同学把圆画扁了，逗得同学们哄堂大笑，这时我便信笔画圆，因为课前有准备，结果画的圆很标准。学生都钦佩地笑了，我便适时的提问说：“我为什么一画就画的这么圆呢？”学生经过思考和议论，终于有同学说出了“熟能生巧”四个字。可见，作为一节课开头的导入对于引发学生的学习兴趣起着至关重要的作用。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

古人云：“学贵于思，思源于疑。”巧妙的问题情境，能唤起学生的注意力。在语文教学过程中，教师要把握好教学的各个环节，激发和保持学生强烈的求知欲望，运用“激疑法”，也就是在教学过程中激发学生产生疑问来做到这一点。整个教学过程实质上就是教师有意识地使学生不断地生疑、质疑、释疑的过程。在这个过程中使学生多思、深思、爱思、会思。每释一疑让学生获得一次成功的喜悦。需要指出的是“激疑”后，不是老师包办代替，去“灌”去“填”而应该像教育家叶圣陶所言的那样“学生能自为探索，自求解决”，教师“不在全盘授与，而在相机诱导”。只有这样，才能激发和保持学生旺盛的求知欲望。如，在讲授《金色的鱼钩》时，我设计了这样的问题情境：“同学们，在中国历史博物馆里陈列着这样一个普普通通的鱼钩，它已经长满了红锈，却闪烁着金色的光芒。大家知道这是为什么吗？这个鱼钩背后有什么感人故事呢？学生们在问题的引导下，学习兴趣油然而生，立刻进入了新课学习。

三、结合课文特点，激发学习兴趣

语文课有其自身的特点，尽管有些文章体裁相同，但内容各异，在教法上也要注意区别，才能激发学生的兴趣。在教学《京剧》这篇课文时，我结合京剧是戏剧的一种，是一种综合的舞台艺术，它是借助音乐、美术、舞蹈、诗歌等特点。在讲课文之前，先找几个同学进行朗读表演，他们绘声绘色的表演赢得了阵阵掌声，课堂气氛异常活跃。接着我又播放了著名的京剧唱段视频，对于听惯了流行歌曲和影视歌曲的学生，偶尔听到京剧，犹如注射了一剂兴奋剂，纷纷学唱，对京剧产生了浓厚的兴趣。此时，学生的学习劲头十足，然后进行分析、讨沦。同学们发言积极，回答问题踊跃，教学效果很好。

总之，作为一名语文教师，既要有一定的驾驭教材的能力，又要能做到结合课文的特点，激发学生的兴趣。因为有兴趣的东西，学生才会有激情，才能引发他们的求知欲，收到良好的学习效果。

作者简介：刘艳芳（1978-），女，河北邢台人，河北省邢台县会宁镇中心学校教师，小学二级。