关于幼儿园科学教育中容易忽略的几个问题的思考

李少华

【摘要】幼儿科学教育的改革日益受到关注和重视，幼儿园的科学教育活动面临着诸多问题。本文针对在幼儿园科学教育变革实践中科学知识目标的极端淡化、科学教育内容的交叉和重叠缺乏系统性、幼儿教师教师的科学学科知识水平较低等问题探讨和分析。

【关键词】知识目标 教育内容 科学学科知识

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0035-02

当前，幼儿科学教育成为幼教改革的热点。自2001年教育部颁布《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称<纲要>）以来，广大的幼教工作者对幼儿园科学领域进行了大规模的教育改革实践，虽成效丰硕，也忽略了一些基本问题，下面就这些问题谈谈个人的几点思考。

一、科学教育中的知识目标被极端淡化

《纲要》（以下简称纲要）中明确指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。仔细分析其总目标不难发现，知识目标被淡化。在新的教育观的冲击下，有学者在对幼儿教师关于幼儿园科学领域中的知识观的调查中发现，越来越多的人认为幼儿园科学教育主要培养幼儿的探究欲和兴趣以及解决问题的能力，而知识目标可有可无，知识的掌握与否已经无关紧要。诚然，我们毋庸置疑“知识本位”价值取向批判的正确性，但是批判的同时，我们切忌从一个极端走向另一个极端——忽略知识的学习。

为了避免幼儿园教师片面追求知识的倾向，知识目标没有被专门列出，但并不意味着被忽视，知识目标已经蕴涵在科学领域的其他目标中了，相应领域的教育内容是潜在的贯穿在教育活动过程中的。“遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习，改革教学范式，希望教师不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上……，因此，《纲要》在每个领域中都没有单独列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活动的角度附带提出知识或技能 。……，如果教师真是按这样的要求去做了，……学习也就自然寓于其中了。实际上没有知识和技能支撑的活动是不存在的，只不过这里视知识为一个过程，而不是一大堆脱离幼儿的、仅仅要求他们记住的东西。”[1]

教育价值取向的转变是我国幼儿科学教育的进步，所以这种转变并不是对知识目标的抛弃，而是对传统常识目标的矫正、补充和完善。[2]

二、科学教育中教育内容选择缺乏系统性

新的教育观强调幼儿园科学教育不再以传授系统知识为首要目标，教育部也不再对幼儿园教育内容做统一的要求，从而导致幼儿园教师在面对广泛而庞杂的教育内容时束手无策。2006年，南京师范大学张俊[4]副教授在一次报告中指出，在现有幼儿教师用书中，各主题中所包含的科学内容缺乏完整性和系统性、科学内容出现重复性现象、科学内容无年龄段区分等研究结果。虽然幼儿园科学教育活动不必要向幼儿传授系统性的科学知识，但这并不意味着幼儿科学教育的内容本身不需要系统性。正如我国北京师范大学教授冯晓霞指出，虽然幼儿园课程不再传授系统知识为目的，不强调系统知识学习，但一些生活必须的知识是需要掌握的，帮助幼儿使其已有的知识经验系统化更是重要的，因为系统化本身也是一种认知方式，知识系统化的过程也是思维方式逐渐改造、思维水平不断提高的过程。[5]

教育內容的系统性要做到同一内容按难易、繁简程度递进或螺旋上升式，不同内容具有内在的逻辑联系进行选择和设计。核心科学概念是科学学科内容领域中是学科领域中具有高度的概括性及统领性的知识，是学科内容的主干部分，包括了重要概念、基本原理、基本理论等的基本理解和解释等。科学教育内容的选择及教学活动的设计应该基于核心科学概念，使科学教育内容具有层次性和逻辑性，从而使幼儿获得指向核心科学概念的初步科学经验和事实。

已有研究表明，幼儿受其思维水平和原有经验的影响，不可能掌握科学概念，儿童对科学概念的掌握都停留在前概念水平。但是幼儿有必要获得早期关于周围环境的一些非正式理论，为今后学习系统的正式的科学知识打下初步的经验基础。因此，幼儿教师有必要基于核心科学概念，有针对性的组织科学教育活动，从而有效的引导幼儿探索、获得指向核心科学概念的丰富的感性经验。

三、幼儿教师的科学学科知识水平较低

在国际幼儿科学教育价值理念的影响下，我国幼儿科学教育也由传统封闭的、高结构、静态的、重知识灌输的常识教育向现代开放的、低结构的、动态的、体验探究式的幼儿科学教育方式转变。培养儿童学会探究的能力，激发和保护他们探究的欲望和兴趣成为幼儿园教师的主要使命和目标。所以越来越多的人认为幼儿园教师似乎不需要掌握太多的科学知识就能教好科学。然而，许多研究资料表明，在幼儿科学教育活动中，幼儿教师很难把握幼儿科学教育内容，致使许多幼儿园教师对幼儿的科学教育望而生畏，甚至在指导幼儿科学教育活动过程中出现科学性错误，从而对幼儿的发展产生了不良的影响。究其原因，与教师科学知识的有很大的关系。美国《国家科学教育标准》建议从事科学教育的教师要有扎实、广泛的科学知识基础，教师应该了解生命科学、物质科学及地球-空间科学的基本概念和原理。[7]作为科学教育活动的引导者和支持者，如何选择适宜的科学内容，如何把握这些内容之间的逻辑关系，如何将抽象化的科学概念准确的转化为幼儿能理解的粗浅的经验性知识以及幼儿可以掌握的具体的可操作性经验，如何对科学活动的生成性内容做出正确的价值判断等等，对幼儿教师来说是个艰巨而复杂的工作。要解决这些问题，其中最重要的任务是不断提高幼儿教师的科学知识水平。

参考文献：

[1][3][5]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[D].江苏教育出版社.2001.

[2]陈虹.幼儿科学现状的透视与反思.中华女子学院学报.2007，10（05）。

[4]徐杰.第二节全国幼儿科学教育研讨会综述[J].南京师范大学教育科学学院.幼儿教育.2006（05）.

[6]转引自李金珍.大班幼儿物理科学教学领域中的核心科学概念研究[D].华东师范大学.2011（05）.

[7]国家研究理事会（1996），梁静敏等译.美国国家科学教育标准[S].北京：科学技术文献出版社，1999.