关于小学作文教学的认识与实践

孙万昌

对于小学生来说，写作文常常是无话可说。这是为什么呢？我觉得我们给孩子的作文范围太过笼统，比较宽范，不够具体。我认为，在写作文的时候不要束缚孩子的思想，让他们畅所欲言，这样他们才会提起习作的兴趣，要允许他们语言不通，条理不清，用词不恰当，因为不经历这些他们就得不到真正的历练。总结几年来的教学经验，谈谈我对作文教学的几点粗浅体会。

一、多看多读

一切的作文素材都来源于生活，善于捕捉生活中的每个精彩的瞬间，这就需要教师为孩子多提供观察、实践的机会，比如，下雪了、刮风了、下雨了，还有很多很多。只要是我们生活中的都可以去看，养成细心观察的好习惯，看得仔细，定会说得圆满。古人云：“书靠读，书靠背。”鼓励孩子多读书，读好书。读名句、名篇。认为好的背下来。读多了，背多了，就慢慢地成为自己的了。教学中可以开展读书会活动，读得好、背得好的孩子要发挥他们的榜样作用，带动全班孩子读书背书。

二、多写多评

好文章是读出来的，同样也是写出来的。天天写，日日练，下笔就会洒脱流畅。建议孩子养成记日记的习惯，哪怕只是记录了一个好词，一个好句子。几句话写清楚了一件小事情，那都是收获。给孩子们评作文就是用笔和孩子对话，用心和孩子沟通。我经常评得最细致的是孩子们的初稿，小到一词一句。用心体会孩子的写作意图，用笔与孩子对话，提出修改意见。但要尽量保留孩子的意图，这对培养孩子的写作能力和兴趣是十分重要的。不要让孩子按你的思路去写文章，教会孩子用文本的思路写自己的文章。一次习作完成后，要做出总结，把作文分文别类，找到各类文章的优点，让孩子们既看到自己的优点也看到别人的优点，最好的作品让小作者自己范读。

三、读中积累，读中掌握

苏霍姆林斯基一再强调：“学校里应该有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解了词语之意，则丰富了词汇，加强了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。让他们背好的词语和句子。我在教学中，引导学生掌握句式，对学生语言表达能力有极大的帮助。因此，教学中要充分利用课程资源，提取句式让学生进行语言实践。如：让学生练习造句子，比如说用不是、是来说一句话。激发了学生的学和写的兴趣。语言训练借助说话得以强化。只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的过程中，学生不仅受到人文的熏陶，而且学生的语言分析能力、表达能力得到提高。

四、抓住生活契机，随时写作。

有很多孩子在语文学习中，认为习作是最难的。他们在习作中无话可说，三言两语就结束了。究其原因，就是“巧妇难为无米之炊”。这些孩子平时见闻少，不善于观察，不善于积累。作为教师，就要引导他们观察周围的事物，丰富自己的见闻，鼓励学生及时记录，用笔表达。教师可以不按照教材上的进度或要求选择写作内容，而是根据学生生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意。比如，我们学过的课文，有些课文内容离学生的生活很接近，课文中的故事在很多同學身上都有发生。所以，这就是练笔的最好机会。我让学生写一写发生在自己身上的类似的故事，从学生的习作中，我看到了往日对作文有畏难情绪的同学也会乐得跃跃欲试。

以上就是我的关于小学生作文的一些教学心得和体会，望各位老师多加指导。

（作者单位 吉林省伊通满族自治县伊丹中心小学）

编辑 杨兆东