让阅读成为我们生活的一部分

胡万毅

莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好像没有了阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有了翅膀。”中华民族有着古老而悠久的历史与光辉而灿烂的文化，我们看到长城的雄伟、故宫的博大，同时，我们也没有忘记虎门的硝烟、圆明园的火光以及日本帝国主义的践踏。翻开一本本书，就挽住了历史，握紧了今天。读一本好书，就是聆听师友教诲，就是与先哲圣人对话，以明净的心理与智者低语。

朱永新教授反复强调：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”可见从小提高学生阅读能力、增强学生阅读兴趣的重要性。

语文教学中，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读又是课内阅读的延伸与补充。只有课内外阅读紧密结合，相互依托，相互补充，才能取得良好的阅读效果。

正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的阅读兴趣，让学生“好”读书、“乐”读书是关键。叶圣陶先生说过：“良好习惯的养成是语文教育成功的标志。”良好阅读习惯的培养当然也在其中。那么，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，应该从哪几个方面入手呢？

一、发挥阅读课的重要作用，诱导学生去读

奥维尔·普瑞斯特科在《给孩子读书的父亲》中说：“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”所以，关键是要用书中那些精彩的故事吸引学生的注意力。为此，在阅读课堂之初，教师不妨选一些精彩的美文，声情并茂地朗读给学生听，引领学生感受阅读的乐趣。又或，介绍一些好书的梗概、精彩的人物及精彩的片断，吊起学生的胃口，吸引他们去书中找寻精彩。

二、借用语文课文，拓展学生的阅读

语文教材里的文章都是经过精心挑选的。它就像百花园中的颗颗明珠，闪烁着奇光异彩。它是激发学生阅读兴趣的催化剂，是指导阅读方法的导航灯。教师在进行常规语文教学的同时，可以利用课本这个载体来拓展学生的课外阅读。

例如：在教学了《植物妈妈有办法》一文后，学生已经对大自然产生了浓厚的兴趣，这时，教师可以趁机推荐学生阅读《漫步植物王国》；在教学了《邮票齿孔的故事》一文后，教师就可以推荐学生阅读《中外名人故事》，让学生了解更多的名人轶事。

这种课内外的有效融合，能让学生在阅读时学习到更多的知识，体验到更好的阅读感受，进而在一次次的阅读盛宴中产生“我要读”的愿望。

三、师生一起，引领学生阅读

身教重于言教，教师的榜样力量是不可忽视的。小学生喜欢模仿，他们模仿教师说话、写字，教师的一言一行都影响着每一位学生。要想激发学生的阅读兴趣，教师必须给学生做出表率。读书兴趣与习惯的培养亦是如此，只有热爱读书的教师才能培养出热爱读书的学生。所以，教师应该给学生树立一个热爱读书、勤于读书的榜样，以好读书的习惯行为和陶醉于阅读的专注神情，熏陶学生，吸引学生进入阅读的世界。

四、开展各种阅读的活动，让学生读有所获，读有所乐

正所谓“独学无友”，假如阅读仅仅是学生的个体行为，阅读就会少了很多的乐趣。为此，教师可以组织学生开展多种形式的阅读活动，比如课前三分钟“自选美文赏读”、朗读比赛、读书心得交流会、“好书我来荐”推荐好书交流会、朗读与欣赏读评合作交流会等，让学生阅读时有伙伴，在与伙伴的交流中分享阅读，收获更多，享受到读书的快乐和成就感，体验到更多的课外阅读乐趣。

因此，为学生提供交流读书体会的平台是激发与延续学生课外阅读兴趣，使其养成良好课外阅读习惯的有效举措。

五、加强阅读指导，培養学生良好的阅读习惯

语文教师不能仅让学生粗浅地读书，还要指导学生掌握一些阅读技巧。

首先，指导学生选择合适的书籍。由于年龄、认识水平等因素，许多学生在书籍的选择上存在一定的盲目性，且主次不明。因此，教师除了要及时了解新书出版动态，掌握第一手资料，将优秀的书籍推荐给学生外，还应该和家长一起在学生书籍的选择上把好关。

其次，指导选择阅读方法。重点对学生进行读书指导。如：“略读——一种从总体上大略地看目录、标题了解内容大意的读书方法。常有一目十行迅速阅读重要信息的“扫描式”和根据需要只读标题与重点句段的“跳跃式”。”让学生通过翻阅报刊，读版面、读标题、读导语、读提要等方式，迅速了解作品大意，获取自己所需的材料和信息。

在略读的基础上，教师可以指导学生对一些名篇佳作或自己喜欢的文章进行品读。学生在读书的过程中不仅提高了认读理解书面语言的能力，更初步形成了欣赏书面语言的能力。

事实证明，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读又是课内阅读的延伸与补充。教师只有双管齐下，既狠抓课内阅读的质量，又下功夫对课外阅读进行引导，才能提高学生的语文素养。