自学—合作—评析

张海燕

摘 要：时下，如何构建语文高效课堂，是诸多语文教师关注的一个热点话题。将结合一些尝试，谈谈如何以学生为中心，实现学习方式的转变，从而达到高效。

关键词：预习自学；合作讨论；评价积累

在新的基础教育课程改革的环境下，如何以学生为中心，实现学习方式的转变呢？我在这方面做了些尝试，收到了较好的效果，采撷如下：

一、预习自学——挖凿思维的泉眼

预习自学是课堂教学的前奏，是课堂教学的有机组成部分，是挖凿思维泉眼的利器。而如何让学生的预习自学落到实处？我认为，应从激发学生的兴趣入手。有了兴趣，就有了思维的动力、思维的方向、思维的钥匙，就能打开思维的泉眼。那如何激发学生的兴趣呢？

1.培养学生赏析和积累文中美点的能力。在预习自学中，要求学生掌握好文中字音、理解词义，并把自己认为优美的词句积累下来，加以赏析、理解，以求达到学以致用。

2.培养学生多形式表达课文的能力。在预习自学中，要求学生感知文章的内容主旨及篇章结构，做好课堂复述的准备。比如，在教学文言文《蜀鄙之僧》时，先让学生进行预习自学，用自己生动的语言以讲故事的形式把内容复述出来。再比如，教学《我的老师》《秋天的怀念》这类课文，可用诗歌或作文来表达，让学生事先写一篇谈谈自己老师、母亲或最亲的人的习作，然后与所学课文进行比较。从而激发学生的学习兴趣，凿开思维的泉眼。

二、合作討论——开启思维的闸门

小组合作讨论研究是学习的一种重要手段。通过小组讨论与展示研究后的成果，还可以促进学生相互学习，提高学生学习的兴趣，从而开启思维的闸门。

1.我要求学生在预习自学的基础上，自己理解、感受文章主旨，并鼓励学生对文章提出自己的疑难问题。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从而激发学生在学习中主动发现问题，积极思维，提出质疑。

2.组织小组成员汇集质疑问题，先由同组学生对问题一一进行解答，找到正确的答案；若还有争议或不能解答的问题再提供到班级全体交流。我们知道，每位学生都非常喜欢表现自我，但学生的个体思维具有差异性，在发表了自己的见解、思想之后，再融入集体成员的智慧精华。从不同角度、不同层面看待问题，互相交流，正如萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，彼此交流这些思想，那么，每人将各有两种思想。”通过交流，各种观点互相补充，互相吸收他人的长处，取长补短，既满足他们的成功欲，又能提高他们的研究兴趣，甚至启发更多的新思想，并且在不断地讨论研究中，使学生思维的浪花一涌而出。

三、评价积累——采撷思维的宝藏

在探究讨论过程中，针对每位学生的基础、能力、态度、思维方向的不同，所提出的问题以及解答问题都各有各的特色。教师和学生都要融入评析中，针对问题、解答评出特色、评出不足，并要求学生做好笔记，写出心得。在师生评析及自我品评中，积累经验，突破思维定式，闪现新灵感，从而悟出思维的更多新知，采撷思维的宝藏。

以上是我对课堂教学模式的一点探索。我想：只要我们每一位教师都有爱岗敬业、严谨笃学、勇于创新的精神，就一定能在默默的耕耘中收获智慧的果实，采撷成功的喜悦！

（作者单位 江西省上高县敖阳小学）

编辑 薛直艳