初中地理教学中培养学生思维能力的策略

王惠英

摘 要：培养学生的思维能力，既有利于促使学生将所学理论知识和实际生活进行有机的结合，更好地学习和了解地理，也是学生学好初中地理的关键。本文从利用地理思维促进学生思维能力培养、利用感性材料培养学生抽象思维、利用地理学科特征培养学生逻辑思维和借助地图养成学生地理思维习惯四个方面，探讨了在初中地理教学中培养学生思维能力的有效策略，以期对在初中地理教学中培养学生的思维能力提供有价值的借鉴意义。

关键词：初中地理；地理教学；思维能力；培养策略

初中地理是初中教育的重要学科之一，教师应促使学生将所学理论知识和实际生活进行有机的结合，养成良好的学习习惯，为学生以后更好地学习打下坚实的基础。因此，初中地理教师要采取有效策略，培养学生的思维能力。

一、积极利用地理形象思维，促进学生思维能力的培养

在初中地理教学中，地理形象思维具有重要的地位和作用，是对地理事物实质和实际的地理现象反馈的一种特殊的思维活动。地理形象思维在整个地理学习过程中一直存在，并不是我们通常所认为的对地理知识或思考的一时闪现，地理形象思维有利于对学生智力的开发，也有利于探索更有效的、新的学习方法。在实际的学习过程中，地理形象思维能力可以更好地促进学生主动学习和自主探究，达到学以致用的教学目的。在具体的初中地理教学中，主要有以下几方面的地理形象内容：

一是各种类型的地图、实物模型、幻灯片等比较直观的形象，如教师借助这些直观的形象引导学生进行地图分析和地图记忆等。例如：学生通过分析我国的甘蔗产区分布图，可以很容易就观察到我国台湾、两广、云南、海南等地区为甘蔗的主要产区，然后再结合纬度分析，就会进一步发现甘蔗的分布区域主要为北纬24°以南热带与亚热带的地区，并通过分析其分布区域对甘蔗生长习性有了更多的了解与认识。同时，学生对地图的记忆也要注意选取合适的方法，注意抓住图形的特点。如：学生要对教材有深入的了解和把握，采取多读多写的方式，加深自己对地图的记忆；注重观察地图中的典型事物，以其为参照物，将记忆由点到线、由线到面、由面到体地串联起来，使地图在自己的脑海中形象立体起来；采取对地图中的关键点进行简单绘制的方式，并配以说明阐述性的文字，将实际的地图与自己的理解记忆对号入座，这样图文并茂的方式可以有效地强化学生对地理位置或事物特征的准确判断。

二是教师用生动、形象、具體的语言和丰富的想象力向学生栩栩如生地描述地理形象。例如：教师在向学生讲解中东国家地理轮廓特征的时候，教师可以将中东比作搏击长空的老鹰，其中鹰头为小亚细亚半岛，两个翅膀分别为伊朗高原与埃及地区，老鹰的躯干部分为阿拉伯半岛，中东地区周围的海域则为老鹰尽情翱翔的蓝天。这样的描述和联想形象生动，既增加了地理课堂教学的生动性和趣味性，调动了学生学习的热情，又培养了学生丰富的想象力和创造力，让学生对描述的内容印象深刻。

三是借助一些地理示意图和简单的线条符号等内容，再配上生动的文字将抽象的地理知识表述出来。例如：教师在讲解中国地形为三级阶梯状的时候，可以不同颜色的彩笔在塑料泡沫板上简单勾勒出一、二级阶梯的轮廓，并依据三级阶梯平均海拔的差异，对三级阶梯的图形进行简单的叠加。同时，对于三级阶梯中山或山脉的各项数据（如长宽高等）以简单的文字进行描述，这样学生对中国地形的三级阶梯不但有了形象直观的认识，而且对其中的山或山脉分布也有了较为详细的了解。

学生通过教师提供的以上三种主要的地理形象内容，进行详细的研读，加上教师对地理情境的有效讲解，让学生对这些知识产生了一种比较形象的良好记忆，可以有效地培养学生的形象思维，为以后进行更深入的地理学习打下良好的基础。

二、通过一定的感性材料，培养学生的抽象思维

只有对事物产生一定的感性认识，才能逐步形成思维，对直观和具体的感性知识进行有效的归纳和总结，得出事物的本质和和规律。在初中地理教学中，教师一方面既要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，另一方面又要扮演好自己引导者和辅助者的角色，对学生的学习进行积极的指导，让学生从对知识的表面认识和理解中进行深入的思考和研究，进而加深对知识的理解，上升到思维的高层次上。

例如：学生在学习“海陆变迁”的时候，如果教师只依据教材的内容，以照本宣科的方式进行简单的讲解，学生不仅对相关知识难于理解和掌握，而且听课时也会感觉索然无味。而如果教师借助多媒体技术，将海陆变迁的过程进行动态的展示，海陆变迁的内容就会变得生动、形象和直观，学生理解起来就会容易很多，听课的兴趣也被充分激发出来。然后，教师在学生对海陆变迁的动态展示观看结束后，可以引导学生讲述自己对海陆变迁内容的理解和具体感受，如有的学生说，地球上的每一个地方都在不停地变化，只是有些我们感觉不到，如珠穆朗玛峰的高度变化。但是有些变化就比较明显，甚至还会给人们的生活带来一定的伤害，如火山、地震等。最后，教师再利用电脑技术操作，将多媒体所展示的南北美与非洲西海岸的轮廓进行移动，使之相互吻合，以帮助学生理解大陆漂移理论和板块构造学说，而这些内容学生在教材的流域平面图中无法直接观察出来，通过教师形象而准确的动态展示，引领学生运用抽象思维，从而得出正确的结论。

动态展示这样的教学方式，教师的教学效果自然事半功倍，学生也不会觉得地理课堂教学枯燥沉闷，而教师提供的这些感性材料，既锻炼了学生的直接思维能力，也使学生的抽象思维能力有了显著的提高。

三、有效利用地理学科特征，培养学生逻辑思维能力

在初中地理教学中，邮票、旅游等学生在生活中经常可以接触到的内容，动物世界、科学探索等经常可以看到的内容，都可以用来作为有效的切入点，这有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生学习的积极性，使他们主动地参与到课堂教学活动当中，真正成为课堂的主体，进而学会并愿意学习、学会并愿意思考，并有效利用地理学科特征，理清各种比较复杂抽象的地理现象和事物之间的内在联系，而要很好地完成这些任务，学生就必须具备良好的逻辑思维能力。

例如：教师可以让学生观察自己学校周边有什么比较显著的特点，有些比较认真的学生就会发现，学校旁边的那座小山两边的植物长得好像不太一样，山南边的植物好像更加茂密一些，大部分是一些灌木丛，而山北边的植物相对来说要稀疏很多，且高大植物几乎没有，都是一些草地。对于学生观察到的这一现象，教师首先要给予肯定和表扬，并鼓励他们在以后的学习和生活中继续发扬这种认真观察的精神，以提升学生学习的自信心，让学生感受到来自教师的认同，体会到成功的喜悦。紧接着，教师可以引导学生对自己的观察进行深入的思考：为什么小山南北两边的植物会有如此大的差异？由于有了教师的鼓励和肯定，学生学习的热情空前高涨，很多学生都积极地到小山南北两边进行了更为仔细和认真的观察。经过对观察现象的对比和思考，加上教师的引导，学生终于明白，原来小山南边的植物和北边的植物之所以有这么大的差异主要是和光照和降水有关系。这时，教师就很好地将理论知识和实际现象实现了有机的结合，学生很容易理解和掌握。而且，通过具体的实地观察，大大激发了学生的逻辑思维，为培养学生的逻辑思维能力打下了坚实的基础。

四、借助地图使学生养成地理思维习惯

地图是地理的眼睛，学习地理离不开地图。在初中地理教学中，教师要教学生学会看各种类型的地图，一方面有效地学习地理知识，另一方面使学生的大脑被充分开发，养成地理逻辑思维习惯，形成一定的空间概念。如在阅读地中海气候柱状图的时候，教师就要让学生认识到地中海气候和其他气候最显著的基本特征，让学生学会分析地中海气候冬天和夏天不同的特点，然后教师再引导学生通过自己的了解，结合对柱状图的观察，总结出地中海氣候的特点，大部分学生都总结出了地中海气候“冬季温和多雨、夏季炎热干燥”的显著特点，而且记忆非常深刻。也就说，通过这种读图的方式，学生很容易总结出这种气候的基本特征和变化情况，而且在学习其他气候的时候也可以利用这种方法进行高效的学习，提高学习效率。另外，在初中学习的过程中，由于涉及的知识较多，学生容易混淆或忘记，所以教师要引导学生做好笔记，根据自己的实际情况经常翻阅这些笔记，有效地巩固这些知识，进而牢固掌握这些知识，并逐步形成自己的知识系统，方便以后新知识的学习。例如：教师在引领学生分析山西能源基地的时候，就可以利用学生已经掌握的对德国鲁尔工业区能源地位的分析方法，以表格的形式将二者进行相互比较（如下表）。

德国鲁尔工业区与山西能源基地的比较

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通过表格中的内容对比，学生对德国鲁尔工业区和山西能源基地的开发条件、发展问题和治理措施有了清楚的认识，既有利于学生构建和完善自己的知识结构，又做到了温故知新，强化了学生对知识的记忆和掌握。

总之，形象思维在学生学习地理过程中的重要性不容忽视，初中地理教师在实际的教学过程中要不断完善自己的教学方法和教学手段，注重教学工具的综合运用，注意培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和地理思维习惯，进而促进学生思维能力的进一步增强，以提高学习效率。

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