在语文教学中如何指导学生自主学习

李相银

1995年，国际21世纪教育委员会在向联合国科教文组织提交的报告中把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一。自主学习再一次被提上教育改革日程。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书自己领悟。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”自主学习是要讲究策略的，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。我就以阅读教学为例浅谈自己的几点看法。

一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借。要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按导读提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中划出重点词句，寻找出不理解之处。进行质疑，甚至可以提出来对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《台阶》一课，学生提出“父亲为什么要做那么高的台阶”、“房子做好后，父亲为什么表现出一副若有所思的样子？他到底失去了什么呢”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不要“一刀切”地用集体自学取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。

三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要让学生思必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们的敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如在《信客》最后一段的阅读后，学生提问：信客死后为什么在遗愿中要埋在老信客的墓旁？为什么吊唁他的人特别多？文中为什么先写一个老信客？学生提出来的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读

古人云：“书读百遍，其义白见。”文章的情感不是外在的東西，不是教师三言两语就能加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。如在引导朗读《三峡》时先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读.然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝崛多生怪柏。悬泉瀑布，飞濑其间，清荣峻茂，良多趣味。”该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样？哪轻哪重——再想他为什么要这样读？该生再读后，我并不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对三峡绝妙景色的欣喜。“素湍绿潭，回清倒影”重读出三峡水的动静之美；“清荣峻茂”轻读出水清、树荣、山高、草盛，景色怡人；“良多趣味”高声快读出三峡的欢快。最后我又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟到了三峡景色的千姿百态、万种风情；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的意义与情昧，自由地表达感受。

五、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取

学生的独立学习是让他们独立思考去发现去感悟。阅读没有学生的独立感悟是完全不可想象的：而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解。知识意义的主致力构建具有关键作用。阅读并非全是个人的事.特别是对中学，明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解决，教师要深入各组参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。

六、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习。对课文产生浓厚兴趣而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生的朗读实际水平评价，如可采用“读得很有感情。把诗人心情都表达出来了”、“读音很准确，没有漏字”、“语速适当，读得很流利。”等来评价学生的朗读。当学生回答不正确或不完全正确时，要采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的”。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言。而且在发言质量上不要提太高要求，这样来进行评价会让学生感到态度诚肯，评价中肯，进而产生主动求知的内心冲动，以良好的心态进入学习。

总之，学法指导贯穿于整个学习的教学过程，每个环节都可运用。并且在语文学习的各个方面都有相通之处，从背诵、阅读理解、写作都离不开指导。只有以学法指导为突破口，自主学习才能真正地培育起来。

（作者单位：江苏省淮安市徐杨中学）