英语课堂学生自主学习活动的试验设计

陈冬青

摘 要： 英语课堂自主学习活动能够真正意义上将“学生是学习的主人”变成现实，使学生的自主学习有效性大大提高，将学生的自主合作探究实验推向深入，有利于学生学习个性的优化、学习方式的形成，有利于学生学习品质的提高，有利于发展学生的英语综合运用能力、跨文化意识和自主学习能力。

关键词： 英语课堂 自主学习 试验

一、引言

教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在一定程度上达到教学目的。新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要实现这一目标，学生的自主学习是极重要的。如果不能正视学生的主体地位，把课堂变为自己的才艺演播室，好学生成了配角中的主角，大多数学生成了不起眼的群众演员，很多学生只能当听众和观众，这样就会使得教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制。

通过对我校2007级学生初一入学摸底考试及学生英语学习情况和英语学习策略问卷调查，我们发现学生英语学习习惯差，部分学生丧失英语学习的新鲜感，缺乏学习的主动性和自觉性。如果教师在科学方法的指导下，以课堂教学改革为主要手段，促进学生学习方式的改变，让学生逐步认识到学习是自己的事情，唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，就能使学生真正成为课堂的主人，快乐学习，主动地获取知识，获得自我发展的能力。

二、课堂自主学习活动的试验设计

（一）试验目的

1.探索学生自主学习活动的基本模式。

2.验证通过学生自主学习有效调控的试验，学生在英语学习的兴趣和应用能力方面有一定的提高。

3.让学生学会合作和正确客观地评价他人和自己。

4.学生的学习态度和行为习惯有一定的改善，争取实现一定的学习目标。

（二）试验对象

试验班级：初二试验班（9、10、），对比班（1、2、3、4、5、6、7、8）。

试验人数：88人。

（三）试验时间

2008年10月-2009年10月。

（四）试验方法

1.开展学情调查，做好数据统计工作。

以2008年6月的期末成绩为主，我们把此次成绩作为试验的原始记录，从而使试验前和试验后学生的成绩有较好的对比效果。

初一（9）（10）班期末测试成绩

2个试验班的平均分数为60.7和53.2，对比班的平均分为60.7

从上面可知，试验班和对比班的成绩有一定的差距，怎样缩小差距，需要教师在教学上采取多种措施和手段，激发学生对英语的兴趣，同时要让学生主动学习、积极学习，有良好的学习习惯。

2.课堂教学过程的改革——“课前预习、课中调控、检测反馈”。

教学过程的改革目的在于让学生在课堂上“敢说”、“会说”、“说得精彩”，真正落实“让学生动起来，课堂活起来”的课堂改革目标。

预习的主要任务是明确学习目标、生成课题的重点难点，并初步实现学习目标。其过程是教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。当然，让学生预习，可能大部分看得懂，也可能什么都看不懂，但是给他时间预习，在心理上就有了定向。我们可根据学生对预习比较陌生的情况，先教给学生预习的方法，提出预习的要求。教师先示范，然后在班中找预习笔记比较好的学生作为范例，使学生明确应该怎样预习才能取得良好的预习效果。

课中调控的目的在于让学生“敢说”。小组合作学习是课堂教学的重要组成部分。根据“A+B+C”的原则，将学生分成9个小组，每组四五人。A层为成绩优等的学生，B层为中等学生、C层为后进生。每小组设小组长，小组长的职责是对本组成员进行分工，组织全组人员开展讨论、操练和展示表演。在小组讨论中，每一个学生都积极投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考。通过预习就有了定向，就知道了自己应该学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备的展示。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习知识的深度也各不相同，但是每个人都能把自己最好的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。教师在要课堂上帮助学生，指点他、熏陶他、感染他，激发学生主动学习的内驱力，提高学生参与的主动性，使学生的学习具有有效性和持久的内在动力。

检测反馈的主要任务是对前面学过的知识进行反思和总结，对预设的学习目标进行检测。本环节侧重后进生，让他们多说、多练、多写，进一步检查落实情况，是否达到目标要求。这一环节主要是运用“学生教学生、学生帮学生、共同合作、一起进步”的原则，以促进学生全面发展。

这三个环节都要占用正式课时，具体时间以学生的进展情况而定，这些环节的课堂组织模式都是以小组活动为主，都是以学生为主体的课堂。

3.做好评价工作。

在学生完成了某项学习任务后，我们要对学生完成的情况、学生的能力、学生的态度和参与过程作出评价。我们希望这种评价能使学生不断受到鼓励，增强自信心和成就感，从而转化为继续进步的动力。

（1）学生学习合作评价表

学生合作评价是让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人。同伴评价的最重要的一点是了解学生的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量及友好气氛在学习中的重要性。合作评价鼓励学生合作和向他人学习，学生可以听取别人的观点，从而确定自己努力的方向。笔者要求每个学习小组的组长利用“正”字唱票法，统计自己负责的三四个学生一天中参与课堂活动的次数，通过次数的多少排出名次，参与次数多的学生在每周的汇总中做出表扬，并给予奖品奖励。

（2）教师评价表

学生的互评需要与教师的评价结合起来。在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的：我们要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；当学生在应用评价标准时，我们要给予指导和支持，与学生一起反思。我们还要定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们的改进目标，给学生提供反馈意见。我们对学生的评语应简短、具有针对性。

三、试验结果和分析

2009年10月我们进行了月考，此次的成绩能反映学生的真实水平，同时可检验试验的成效。

（一）试验数据对比

初三（9）班

初三（10）班

2个试验班的分数为66.3和55.8，对比班的成绩为56.2，均较一年前有了一定的进步。但是两个班的差距加大，值得注意。

（二）此次试验对学生的影响

1.激发学生的自信和兴趣。

学生学习自信心是由学生自我评价学习效果引起的自信及期望获得他人、集体、社会信任的情感。积极进取、追求成功是自信心强的表现。学生具有充分的自信心，就能产生力争参与各项活动的强烈愿望。试验班学生都有一个显著特点：乐于表现自己。在上课时能积极发言，而且在别的学生发言时能注意听、仔细鉴别他们出现的错误，并在发言结束后积极举手纠正错误。

学习兴趣来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容和生动活泼的学习气氛与方法。学生通过自己成功的经验和参加活动的表现，激发学习英语的欲望、自信心和兴趣，提高学习质量。学习质量的提高、学习的成功，反过来促进和激发学生的自信心和兴趣，形成良性循环。

2.学生积极参加生动活泼、相互合作的语言交际活动。

培养学生为交际运用语言的能力，很大程度上取决于英语教学中的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。小组活动可发挥学生的主人翁精神，使每一个人都积极参与实践。由于合作评价，每个学生都参与课堂演练，加大了练习的广度，使各项学习任务都得到落实。

3.让学生学会学习。

要在课堂中发挥学生的主体作用，使学生主动地获取知识、获得自我发展的能力，这就需要探索如何学习。课堂教学中重视学生的预习，培养良好的学习习惯，使学生会听、勤思、敢说、善问。重视学生的结对子，使后进生能在学习好的同学的帮助下相互促进，共同提高，让学生乐学、愿学、会学，通过主动参与，为学生打开通往成功的大门。

（三）反思不足之处

1.教学观念没有彻底解放，课堂上没有最大限度地调动和发挥学生的学习主动性，还存在重知识轻能力的倾向。

2.对学生思想变化的观察不够及时，缺少跟踪反馈，之后要争取发现学生出现的思想上的问题，为他们排忧解难，让他们轻装上阵。

3.评价问题。在学期末总评分中，有学生课堂表现和学习情况的分数，两者占总评分数的60%。由于教师评价采用描述性的语言“很好、好、有待改进等”，因此要换算成具体的分数，学生容易对分数的公平性产生疑问。如何使评价更标准、更客观、更有说服力，是需要解决的问题。

参考文献：

[1]英语教学中的行为评价-理论与实践.北京出版社，2001.8.

[2]多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社，2001.9.

[3]英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.

[4]教育新理念.教育科学出版社，2002.9.

[5]课堂教学有效性标准研究.教育科学出版社，2008.9.