提问式教学在高中英语课堂中的实践

俞灵娥

摘 要： 新课程英语教学的目的是培养中学生综合语言运用的能力，在众多的教学模式中，以培养学生的语言综合运用能力为目标的提问式教学在英语课堂教学中有一定的指导作用，取得了较好的效果。

关键词： 课堂教学 提问式教学 高中英语

高中英语新课程的目标之一是培养学生发现问题、主动探究和自主学习的能力，在探究过程中获得亲身体验和感悟，因此，在教学过程中要以学生为主体，尊重学生情感、个性、需要和发展的愿望。由于班级大，学生的差异也大，加大了教师在课堂中提问的难度，因此，课堂中提问应有技巧性，教师应准确把握时机，精心设计问题的难易程度，并灵活运用各种提问方式。

一、学生预习教材，教师精心设计问题，把握课堂提问时机

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”新课程要求学生通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分挖掘自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。高中英语新课程教科书的内容、结构、程度与活动任务的设计等，都较符合学生生理和心理发展的特点，激发学习兴趣，如友谊、旅游、语言、音乐、卫生、体育、文学艺术、幽默、娱乐、节日、克隆和发明创造等话题，都易于引起高中学生的思想共鸣，具有较强的感染力。因此，教师应鼓励学生充分预习新课，做好课前准备工作。提问是英语课堂教学的重要环节，也是训练学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在上课时适时地、有意识地精心设计并提出一些问题，可以有效地控制好课堂，既训练学生的听说和思维能力，又有效地组织好教学。教师要灵活地设计好问题，问题可分为：导入式、讲解式和复习式问题。

以高中英语必修3第二单元Healthy eating为例，课前可以设计好如下问题作为导入式问题（Pre-reading）：

1.Whats your favorite food？2.Do you have a healthy diet？

3.Do you know what food contains more fat（fibre/sugar/protein）？

这些问题由易到难，与我们有密切的关系，易引起学生的兴趣，让学生了解自己的日常饮食是否健康，使课堂气氛活跃。提问时应注意学生之间的差异，鼓励学习有困难的学生回答问题，让学生大胆地、开放地回答问题，并适当地加以评价。接着提出讲解式问题（While-reading）：

1.Was Wang Pengweis restaurant usually full of people？

2.Did Wang Pengweis restaurant provide a balanced diet？Why？

3.Did Yong Huis restaurant serve a balanced diet？

4.Did Pengwei admire Yong Huis restaurant when he saw the menu？

这些问题以一般疑问句为主，可降低学生回答的难度，大大提高学生的学习积极性，让学生体验到学习的成功和乐趣，同时，可增加几个相对难点的特殊疑问句，鼓励学生回答，如：

1.If you eat at Wang Pengweis restaurant，what will happen？What about at Yong Huis restaurant？

2.What advantages and disadvantages does Wang Pengweis restaurant have？

通过这些问题的提问和回答，学生加深对本篇课文的理解，在日常生活中多关注自己的饮食，养成良好的饮食习惯。教师要正确把握时机，及时提问，保证课堂教学的有效性。最后提出复习式问题（Post-reading）：

Whats your opinion of Yong Hui？Is what she did right？Why？

二、适当控制问题的难度，注意突出主体，发展思维

虽然课前预习很重要，但是课堂教学是学生获取英语语言知识、语言技能等的主要途径，要求教师对全体学生的听、说、读、写进行全面培养。教师可精心设计问题，使各种程度的学生都获取所需信息，从而使所有的学生都得到满足，同时发挥学生的主体作用，培养他们的创造性思维能力。以高中英语必修5第二单元The United Kingdom为例，可以尝试按课文顺序设计问题：

1.How many countries are there in Britain？What are they？

2.The Union Jack flag unites the flags of three countries in the United Kingdom.Which country is left out？Why？

3.Which is the largest country in the United Kingdom？

4.How many zones is England divided into？

5.How many groups of invaders influenced London？What are they？

其中，1、2、3、4题相对比较容易，适合基础较薄弱的学生，只要细心，就能从课文中直接找到问题的答案，而第5题相对难点，适合基础好的学生，当然，我们可以引导学生，将难的问题简单化，把特殊疑问句变成若干一般疑问句。

三、课堂中运用灵活多变的提问方式和适当的评价。

英语课堂中的提问具有很强的针对性，教师应根据问题的难易程度，由浅入深、层层递进，选择确定不同的对象，在对基础知识的内容提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点提问时，可面向中上程度的学生，因此，教师要精心设计问题的角度、深度和广度，既要有针对性又要有灵活性和激发性。同时也要考虑到课堂上出现的“意外”，就是教师原认为会回答的问题却答不上来，因此，要灵活地调整提问对象。提问时应给学生留有思考时间，留出的时间是否适当，会直接影响学生回答的质量和教学效果。课堂上可以采用多种的提问方式，如：（1）个别学生回答，再由大家一起来评价。（2）小组讨论，由一个代表回答，再由其成员补充。（3）全班同学一起讨论，最后得出结论。

例如：以高中英语必修5第5单元First aid为例，设计如下问题：

1.What can skin do for our body？

2.What are the causes of getting burnt？

3.How many types of burns are there？What are they？

4.What characteristics do you think each type of burn has？

5.How can we treat these types of burns？

其中，1、2、3题比较容易，可以由个别学生回答，而4、5两题相对复杂，可以先由全班同学一起讨论，最后得出结论，第5题的答案可能多样，需要学生动脑筋，通过学习，学生对于自救的知识就得到掌握。在学生回答问题后，教师要及时适当地给予评价，肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神，这样才能调动学生参与学习的积极性。

提问是英语课堂教学的一种有效手段，学生在课文中寻找答案的过程中积极主动地完成课堂学习任务，使每个学生都参与到课堂教学活动中，不仅主动性得到发挥，而且改变传统教学中英语教师“一言堂”、“满堂灌”的课堂组织形式，符合教学规律，值得大力提倡，学生在小组合作中共同进步、互相学习。教师在课堂上应注意自己的提问方式、提问的多样性、提问的难易程度，对学生的回答应充分肯定，给予鼓励，以保护每个学生的积极性。通过个性化的学习，学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论英语基础如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也能得到长期保持。

参考文献：

[1]张洪生.浅谈中学生英语学习的主体性.中学生英语外语教学与研究，2010（1）.