试题讲评课的高效性探索

何文峰

【摘要】传统数学试题讲评课，授课方式是“师讲生听”，它忽略了学生主动参与积极性，违背了新课程理念.与时俱进的高效讲评课应大力注重自主探究、生生互动、师生互动等积极因素的挖掘.本文主要探讨从传统试题讲评课走向具有新课程理念的高效讲评课的有效途径.

【关键词】传统讲评；挖掘探究；高效途径

一、探究的缘起

传统的试卷讲评课，教师在讲台前一味地讲评、纠错，学生在底下被动地听讲、改错，授课方式是师讲生听，这种授课方式导致这样的教育结果：部分学生听老师分析、讲解后感觉懂了，可一段时间后再碰到类似问题（甚至原题），又不会或做不全.究其原因，传统的试卷讲评课使部分学生丧失对错题自主反思、钻研的机会，造成他们被动的、机械地套用之现状，摆脱不了再做还错的局面.

二、传统讲评存在的典型问题

（一）缺乏针对性

每份答卷都暴露学生的共性或个性问题，试题难度有高低之别，知识体系和能力渗透有差异之分，传统讲评往往回避这些因素，将错误试题罗列，主次不分地一讲到底，缺乏典型性与针对性.

（二）缺乏拓展性

高中数学新课程倡导学生自主探索，强调老师引导学生观察发现、反思构建、概括拓展等活动.传统讲评往往就题论题，忽视延伸，不注重归类对比、变式拓展等活动.

（三）缺乏过程性

数学思维是一个过程，试题的题眼在哪里、有无隐含条件、如何类比迁移、利用什么数学规律和方法等等.传统讲评往往为讲答案而讲答案，不讲答案的生成过程，课堂上死气沉沉，学生不单学得苦，且易造成生搬硬套的局面，试题稍加变式拓展，部分学生错误依然如故.

（四）缺乏互动性

不少教师新授课能注意到要以学生为主体，引导探究互动，可是到了试卷讲评课，又折回传统教学模式上去了，填鸭式满堂灌，学生又能真正地接受多少？

（五）缺乏延续性

传统讲评课，教师以为讲过了，就达到教学目标，至于学生是否真正理解，订正是否落实，以后再遇到类似试题是否能顺利求解，就显得含含糊糊，甚至不再过问.

三、高效讲评及其特性

新课程树立互动的教学理念：“实行启发式和讨论式教学，培养学生的自主探索和创新思维.”讲评课在新课程理念下有它自身的特性：

（一）针对与拓展并重

高效讲评忌面面俱到、用力平均.讲评的试题要精选，对错误率高的试题进行归类例析，互动中再现学生的思维过程，由表及里，剖根源，理思路，析规律，讲方法，寻规范，再拓展，形成集归纳式、开放式、发散式一体的高效讲评.

（二）溯源与启发并行

数学试题情境多变，问题设置求新，这是数学试题命题的一贯特色，但究其根源都来自于书本，源于教材中概念、原理、思想和方法.因此要注意及时回归课本，并引导学生找出试题背后的知识体系、原理、规律.同时，讲评课重“思维密度”应大于“知识密度”，高效讲评追求的是通过生生讨论、师生质疑，教师启发、学生理答等形式，展示或正确或错误思维过程并辨析，旨在让学生知其然，更要知其所以然.

（三）诊断与赏识并举

高效讲评需要教师就学生的错误诊断出知识漏洞和能力缺陷所在，帮助学生对症下药提出解决问题的有效措施.切忌重批评少鼓励的做法，而应赏识包容为主.多展示学生 “优化的解法”，让学生承担部分试题的讲解，这既是鼓励赏识，又能促进学生更深层次的思考.而对考得差的学生应挖掘其闪光点，通过互动交流给该类学生更多思考和讨论的机会，实现自我评价和批判性思维的培养与提升.

四、高效讲评的实施途径和实践思考

（一）课前：精选试题→认真批阅→诊断学情→预设讲评

首先，针对不同群体和复习阶段的学生选用的试题应有所差异.其次，要及时批阅，选择性面批，把握和诊断学情，继而统计，以此深入分析学生知识盲点和薄弱点.并据此预设讲评和确定教学侧重点，对低错误率试题可生生互助或教师个别辅导解决，对高错误率的试题教师讲评要预设方式、方法，或类比，或建模等，并注重变式、拓展以巩固、迁移.

（二 ）课中：自我纠错 →小组互助→典例剖析→变式训练→提炼建构

若课前没有时间向学生反馈答案，课中考虑是否发参考答案，课堂开始后均可先安排自查自纠，或与周围同学讨论，教师巡回指导，帮助纠错有困难的学生，并进行课堂的二次备课.若课前已安排学生自我纠错和小组互助，那么可直接进入典例剖析，直捣高效讲评的核心环节.对于普遍性、典型性的同类问题，可先让学生主动再现答题思路，或口述，或投影，或板演，师、生共同点评思维、方法误区和漏洞，使纠错在互动中进行；对于一些偏题、怪题只需点到即可.同时，每一节讲评课须有明确的主题，突出重点知识板块.笔者在教学实践中摸索出以下几种讲评方法：

1.错误答案曝光批判法

课前，教师挑选出错误高的试题，并找出典型错误答案制作实物投影或PPT投影（还要注意答案的私密性），让学生相互探讨，争取自我发现特征性错误根源，挑错、表述、纠错，做一回小老师！

2.典型试题变式法

通过对典型试题的变式处理，在变化中引导学生学会举一反三，迁移学习，激发学生学习的热情，消除思维定式，拓展学生思维的广度和深度，从而培养学生的分析能力和创造性思维.如：

高效讲评须立足于引导学生善于抓住问题的本质，学会建模，实现会解决一道题等于会解决一类问题的高效学习.问题模型化讲评切忌为讲题而讲题，还要帮助学生构建知识体系，让学生清楚每一个试题分属于哪一个知识体系，如果学生能清晰掌握知识体系与知识脉络，能够增强应试信心.

（三 ）课后：二次批阅→错题整理→补偿训练→反思感悟

完成课堂讲评不等于学生已经掌握到位，“二次批阅”（笔者第一次用红笔批阅，第二次用其他彩笔批阅学生的订正）既可督促学生订正，又能发现学生订正中仍存在的问题，普遍问题需再次面向全体讲评，个性问题可个别辅导.课堂讲评理解为“扶上马”，那么错题整理则是“送一程”（讲述错题集的文章较多，这里不赘述），仅有学生错题的分析、归纳和整理是不够的，教师可适量编写有针对性的补练题去二次检测，二次检测和反馈让学生再度发现问题，并使课堂讲评的补弱纠错功能再次强化和巩固落实.同时，教师应引导从知识掌握、审题过程、信息提取、思路方法、规范表述及考试心理等方面强化学生.此外，教师也要利用好试卷的诊断反馈功能，及时纠偏修正教学中的漏洞和薄弱环节.

【参考文献】

[1]石洪英.关注试卷讲评 提高教学效率[J].中学教学参考，2009（14）.

[2]魏述强.基于学生错误的试卷讲评模式的行动研究[D].华东师范大学，2011.