例谈信息技术与小学低年级识字教学的整合

刘倩

【摘 要】

该文结合小学低年级识字教学案例，从区分汉字语音、理解汉字意义、帮助学生克服写错别字的难题三个方面，就信息技术与小学低年级识字教学的整合作探讨，以实现识字教学的有效、高效、长效教学。

【关键词】

小学语文 识字教学 信息技术 整合

《义务教育语文课程标准》提出：要重视现代教育技术在语文课程中的运用。信息技术与学科教学的整合是新课改倡导的有效教学模式之一，但只有根据学情和教情，有针对性地使用信息技术，才能收到实效。就信息技术与小学低年级识字教学的整合来说，就是要突出重难点教学内容，紧扣学生的最近发展区，瞄准三维教学目标，合理适度地运用信息技术，有效提高低年级识字教学效率。

以苏教版小学语文1-4册为例，小学低年级识字教学的知识与能力目标是正确认读一定数量的生字，学会汉语拼音，学习独立识字，按笔顺正确书写和默写生字。过程与方法目标是体验正确规范书写、默写生字的过程，养成正确的写字姿势和良好的学习习惯，掌握识字写字的基本方法。情感态度与价值观目标是培养学习汉字的兴趣，树立学好语文的自信心，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美。

小学低年级识字教学如何实现有效、高效、长效教学，是新课改下低年级语文教师面临的共同课题。为此，笔者结合新课程教学，就信息技术与小学低年级识字教学的整合作了持续的探索与实践，以寻求识字教学特殊的教学规律和方法。

一、区分汉字语音

新课标要求：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。南方人由于受地方音的影响，前后鼻音的区分成为低年级的识字学习中的难点。虽然在教材的编排上，已注意到了这一点。如“丁”，和“目”“口”“金”“火”相结合组成的“盯”“叮”“钉”“灯”都是后鼻音。在课文练习中还安排了转转盘识字的方法，旨在让学生找到形声字的规律，因“丁”是后鼻音，所以由“丁”组合的字大多数都是后鼻音。掌握了这一规律，学生就会有效区分前后鼻音。但教学中如果运用信息技术，就可让学生对这一规律掌握得更快，印象更深刻。

【案例1】寻找语音规律

师：我们来认识一个生字。出示：性

请同学读，并组词

师用多媒体演示一组字：性、姓、星、胜，读音有什么共同点？

生：都是后鼻音。

师把几个字中共同的部分“生”变成红色。

师：有没有什么规律？

生：带有生的字大部分读后鼻音。因为是形声字的声旁。

师：你很会动脑筋。再来看这一组字

多媒体演示：请、清、情、睛、冷、领、铃、岭

师：你发现了什么？

生：他们读音上也是相似的，因为声旁相同

师：你能找出声旁是哪个吗？

生：青和令。

师：真棒！如果能正确找出规律，我们就能更好地掌握字的读音。你来带大家读一读。

【反思】该教学案例中，教师运用信息技术展示了两组字，并突出“声旁”这一重点部件，引导学生自己找出读音规律，以更好地突破语音这一难点。当然区分前后鼻音的方法远不止形声字这一种规律。

二、理解汉字意义

新课标指出：识字教学要注意儿童特点，结合学生的生活经验来进行。低年级学生往往依靠直观形象的东西来理解事物，如果让学生凭空想象或光靠教师讲解，那么学生对字意的理解会较困难。教师可以运用信息技术，直观地演示某些汉字的形象，就能帮助学生有效地理解和掌握字义。

1.理解象形字

【案例2】学习象形字“水”

师用多媒体演示图片：水的波纹

师：小朋友，你看到了什么？

生：水。

师：古人很聪明，他们把水写成了这个符号。

运用多媒体的动画效果，图片慢慢变形，最后出现 ，学生看得非常仔细。

师：你觉得古人写的这个水字像吗？

生：很像。

师：人们写呀写呀，慢慢地，这个字就成了现在这样的“水”。多媒体出示字的演变过程。

师：你发现了什么？

生：现在的水和古代人写的字有点像

师：你很聪明，这样的字就叫做象形字。看到它的样子就可以想象它所表示的意思。其实还有很多这样的字。比如：火、目等等，后面我们接着学。

【反思】象形字学习起来比较生动直观，从其形可推测其义，这能培养孩子的联想与想象力。教师运用信息技术，能很好地表现象形字的演变过程，这种动态的演示效果是任何传统教学手段都很难达到的，不但能吸引孩子的注意力，还能帮助孩子理解“水”字的意思。

2.理解形声字

大部分汉字是形声字，掌握了形声字的组字规律，对学生在理解意思的基础上记住汉字有很大帮助。

【案例3】学习形声字“清”

师演示多媒体动画：小青（把青字做成了儿童形象）走到小河边洗手，三点水跳出来，把小青的手洗得很干净。

师：这回，小青又找到了谁做朋友？

生：三点水。

师：他们组成了什么字？

生：清。

师：猜猜它的意思和什么有关？

生：和水有关，清表示很干净。

师：对呀，三点水表示这个字的意思，青还和其他偏旁做了朋友，我们一起去看看。

下面就让孩子自己编故事，青和目、言字旁等交朋友，并根据偏旁猜测它的意思。

【反思】利用信息技术声像画组合，多通道感官刺激的特点，使形声字的构成更加鲜明形象。教师采用童话故事的方式，让学生猜测其中的含义，收到了很好的教学效果。这也引导学生在学习中学会学习，如果碰到同样的形声字，学生也能采用相同的方法来进行思考和猜测。

3.理解会意字

新课标指出：将学生熟识的语言因素作为主要材料引导学生识字。学习会意字常常需要在一些基本汉字上做出一些添加，所以要充分利用信息技术，联系学生原有知识进行指导。碰到语文课本中的会意字，教师可不用解释其定义，但一定要指导学生掌握其规律。以下是老师在指导学生学习时的教学片段。

【案例4】学习会意字“鸣”

课件演示动画：一只鸟在树上，嘴巴一张一合。

师：你看到了什么？

生：一只小鸟在唱歌。

师点击课件出现“鸟”字。你怎么知道小鸟在唱歌？

生：因为小鸟嘴巴在动。

师点击课件，出现口字，形成字“鸣”。

师：你知道这个字读什么吗？指名领读。

师：猜想一下是什么意思呢？

生1：小鸟在叫。

生2：小鸟在唱歌。

师：对呀，你猜得对。这就是鸣的意思。

【反思】该案例中，教师运用信息技术，通过形象直观的动画，巧妙地演示由“鸣”字拆分的“口”和“鸟”两个部件；通过师生互动，联系已学过的知识，分别理解字义，不但化解了学习新知的难度，而且复习巩固了旧知；通过智慧地利用课堂生成，引导学生思考新构成的字的意思，有效理解了会意字。

三、帮助学生克服写错别字的难题

儿童识字过程中错别字的产生有多种原因。除粗心大意和没能牢固掌握字形、字义、字音的规律外，还受到某些心理因素的影响。如把“清彻”写成“清沏”，这是前摄抑制，是受首因效应心理的影响，先前学过的“三点水旁”干扰了后学的“双人旁”。又如把“俭朴”写成“检朴”则属于倒摄抑制，是受近因效应影响，后面学的“木字旁”干扰了先前学的“单人旁”。

研究显示，错字比别字多，错字中以形错字最多，形错字则以笔画错最多，笔画错又以增笔或减笔，特别是减笔错最多。而别字则以同音字和形近字占多数。利用信息技术形象直观的优势，可有效解决学生写错别字的难题。

【案例5】学习“笑”字

师用电脑出示一个带胡子的老爷爷，眼睛眯眯笑

师：你看到了什么？

生：老爷爷在眯眯笑呢。

师演示动画，使老爷爷的嘴唇向上仰起。老爷爷的轮廓变成了笑字。

师：这个字在写的时候要注意什么？

生：老爷爷笑的时候嘴都笑歪了，所以第七笔要写成撇。

师：你观察得很仔细，也很会动脑筋。

以后学生在写“笑”字时很少出现错字。

【反思】学生常因粗枝大叶或观察不仔细而写错字，那么只要扩大容易写错的细微之处，引起学生注意，就可降低甚至消灭错字。该案例利用多媒体动画，加深了学生的印象，有效地解决了写错字这一难题。

【案例6】学习生字“乌”

多媒体演示图片。

师：说说你看到了什么？

生：树上站着一只乌鸦。

师：老师来写这个“乌”字。故意写成鸟。

生：不对，不对，乌里没有点。

师：哦！图上的乌鸦浑身漆黑，眼睛都看不见了。所以不能写点。

生：对！老师讲过乌鸦的故事。

师：恩，你们能帮助老师纠正错别字，真棒。

师：擦去点。

【反思】形近字常因学生忽略两字的细微差别所造成，因此比较不同的地方，引起学生注意是关键。该案例中，教师采用“欲擒故纵”的策略，故意把“乌”写成“鸟”字，再让学生自己来纠错，真是用心良苦，这是教师教学智慧的结晶。

总之，信息技术与小学低年级识字教学的整合，有助于学生理解和掌握汉字的音、形、义，教师利用信息技术创设的丰富多彩的教学情境，能提高识字教学效率，这本身也是对教师专业化发展的促进。相信，师生在有效、高效、长效运用信息技术的过程中，一定会与新课程共同进步成长。

【参考文献】

【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011

【2】潘款.教育心理学【M】.北京：人民教育出版社，1980

【3】邓卫新.小学识字教学的实践研究【D】.河北师范大学，2007