主体性教学对教育学课程改革的影响研究

摘要：主体性 教学模式是从学生的主体性出发，以新的课程改革为背景，从思维上、教学上及课堂授课模式上来发挥学生的主体性，逐步培养学生的主体精神，增强学生的创造能力，以适应未来教育学课程改革及基础教育发展的需要。

关键词：新课程改革；主动学习；积极思维；主体性教学

教育学的发展及在教学实践中的应用还有许多不足，而对教育学教育者来说，如何从教学方法的创新与尝试中，实现对课程教学效果的提升一直是当前教学模式探讨的主要话题。国家对教育体制改革的推进，对教育学的改革注入了指导，也为教学模式创新提供了机会。基于此，针对教育学教学模式的探索与实践，本文将从教育学的主体性上来进行阐述，以期对同行有所帮助。

一、主体性教学的理论依据

从人的本质属性来看，主体性是显著特征之一。联合国教科文组织在《学会生存》一书中强调“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”，对于受教育者应该由自己来教育自己，由此得出了引领教育科学发展的新的课题。主动性就是对自我学习的职责的承担，从自我认识上来实现对自己的教育活动。可见，对于课堂教学过程，教师只是 课堂教学的组织者和主导者，对于课堂知识的传递取决于学生自己的主动性，学生从自我学习中获取有益的方法，并从学习中探究和创造。教育学在教育实践中存在一定的问题，而多与学生的主动性有关，未能充分发挥学生的主动性，忽视了在教学实践中对学生自主性的启发。传统的知识传授将重心放在课程知识的展示上，而新课程标准强调，教学是引导学生质疑、调查、探究的过程，而对于学生的自主学习及参与性的激发是改进教学方式，增进教学效率的关键。因此，从教育学的教学实施中，我们应该注重学生的主体性特征，并能够从教学实践中增强学生的兴趣，带领学生从自主学习中提高教学质量。

现代心理学表明，对于心理发展是一个人的自我建构过程，教学活动就是学生自我建构的过程，也是启发学生主体性，促进学生自我发展的有效途径。关注学生的自主性，积极发挥学生的主体参与性是当前教育改革的重要课题，也是各位教育学者关注的焦点。如布鲁纳、杜威、苏霍姆林斯基等人，都倡导从教学活动中启发学生的主体性。杜威强调学生主体经验的积极改造；布鲁纳强调学生自主学习，自主区概括和获取知识；布鲁姆强调人人都是学习者等。由此可知，对于教育活动，学生作为学生主体应从自身的学习、体验及自主合作中来分享学习。作为课堂教学的主人，学生在课堂氛围的激活上，应该成为课堂活力的主体，教育学是培养创造性人才的学科，加大对教学活动中学生主动性的引导，能够从教与学的构架中促进教学目标的转化，帮助学生个体意识和自觉行为的养成。

二、主体性在教育学教学模式中的应用及实践

教育学在教学模式的构建上，以主体性来改善教学程序，从激发学生的感性体验来上升为原理的理解，能够从理论的形成和观念的运用中增进课堂效率。

（一）注重学习动机的激发，促进学生主动参与

动机是行为的主因，对于学习实践活动来说，学习动机是体现学习欲望和积极性的关键，也对学习效果至关重要。为此，在主动性教学模式下，要善于从学习动机的把握和激发上，结合课堂学习来灵活运用，促进学生主动参与到学习实践中。学者萨奇曼就孩子的求知欲进行过探索，并从孩子的兴趣上激发对自然的探索精神，从而增进学习动机。可见，对于动机的激发需要具备必要的心理学知识，正如潘菽在《教育心理学》中强调“必须采取相应措施，把学习动机激发起来。也就是说，要利用一定的诱因使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，使他们成为实际上起推动学习的内部动因，从而调动起学习积极性来解决当前的任务，并使已形成了的学习动机不断地得到巩固、加深和提高。”对于教学过程中学生动机的激发，不仅有助于增强学生的内在学习力，还能够从学习主动性上转变自主意识，为课程教学创造良好的心理开端。对于如何激发学习动机，主动性的激发是为了参与到教学中。教师在构建课堂教学模式上，应该从学生学习、生活，以及思维上发现其主体需求。以教育学为例，在了解社会对学生的需求及学生对课堂学习的基本实际上，从内心期许上来激发动机，如对某一教育现象的质疑，对某一社会问题的启发，对学生某一愿望的达成，都可以作为诱因来启发学生的积极思维，主动探讨，从而增进课堂学习动机，确保学生能够参与到课堂教学实践中。

（二）结合校园生活来增进学生的体验与教育实践

理论来源于实践，对于学生教育活动，更需要从学校的生活体验中来增进实践信心。教育学是建立在教育理论和教育实践基础上的科学，其经验的获得、内化与激活，离不开具体的实践活动。因此，从课堂教学模式上，积极为学生营造体验的机会，让学生能够从自我的想象、体悟、移情、慎思中激发心理的碰撞与交融，从而对经验获得再发现。主体体验是伴随着主体感性认识来展开的，对于课程教学中的个体体验，需要从知识架构的比较、分析、综合、抽象、归纳中来探究事物的本质与归属。可见，对于体验性学习是建立充分的实践体验基础上，才能更好的促进新课程的改革，才能有助于增强学生的感性认知。以教育学教学中的感性体验为例，对于一般性的实验材料或教学案例，这些材料能够代表教育领域中的典型形象，也能够符合学生的心理、思维习惯，而对于呈现方式来说，应该结合现代化教学手段，改进教育学知识结构的展示策略，以动态性、趣味性以及直观性的方式来增进学生的参与意识，丰富学生的感性体验，激发学生的主体性。

（三）注重对概念及原理的探讨，树立科学价值观

对于教学中的知识点及重点，多于相关学科的概念及原理有关，而对于抽象的理论，在理解上都不能立杆见影，而需要从逐步深化与感知中形成对本质的把握。引导学生的感性体验，还需要从积极的思维活动中来上升理性思维，从理解到动机激发，再到体验，从而获得对知识的系统掌握。实际上，在教育学理论学习中，空洞的说教往往难以引发学生的思辨，更难以获得学生的积极参与。因此，从“理解”中来树立教学趣味，需要做到：一是注重感性体验，尤其是激活学生的主动思维，为创造性教学创造条件；二是注重理性分析，结合思维流程，师生要从探讨、归纳及提炼中来阐明原理，增强认识的深刻性，如借助大量材料的分析、对比与综合，让学生从探究中活跃思维；三是注重思辨力的提升，尤其是对于教育观念的引导上，要从教育思想的变革中来强化对教育实践与实际工作的联系，让学生能够从自我辨析中澄清概念，樹立正确观念。

（四）注重理論与实践的联系，解决实际问题

知识在于应用，对于理论也应该体现在应用目标上。学习的本意是对知识的致用，也只有从知识应用中才能不断的激发学习者的热情，增强对学科的认知，提升分析与解决问题的能力。在教育学教学应用上，重在对教育理论的应用价值进行探索，如何阐明教育理论知识，如对现实教育热点话题的探讨，从中来引入教育理论来转变空洞的讲授，增强对理论实践性的分析。具体来看，联系生活实际及教育教学需要，从现实教育课题及事件中，通过理论阐述与对比，将学生与教师的认识进行综合并提炼，指导学生从中形成对知识的理解，加深对理论知识指导实践的应用。

（五）注重课堂总结，以体现知识的系统化

总结是对知识梳理的重要环节，也是帮助学生掌握课堂教学内容，实现“把书读薄”的有效措施。在对学生知识的理解上，知识的系统化是构建知识内在结构的基础，赫尔巴特强调课堂教学的系统化，莱因强调从教学总结中提炼课堂教学经验，古代教育家孟子主张“由博反约”，从课堂改革中将知识建立结构化、综合性体现，以实现对知识点的有效组合。事实上，在教育学主体性教学实践中，学生在知识的驾驭上缺乏系统的掌握，也难以从知识点的理解上把握整体构建，因此需要从师生的共同探讨中，优势互补，促进学生主动思维，养成积极参与的习惯。

三、结语

教育学教学模式的创新，需要从主体性上来改进教学策略，并从传统教学反思中树立与新课程改革相适应的教学模式。因此在知识建构上，应该注重知识向学生的转变，将学生作为课程教学改革的重点，并能够从生活实际上引导学生主动学习，培养学生的创造性。如在教材资料的节选上，适当增删相关内容，并从相应理论的剖析中引入新的知识点，以延伸知识体系，增进学生的求知欲，改善积极参与教学的局面。再者，对于教与学的关系探讨上，强调“以学论教”，关注学生的主动发展，尤其是在教学中的交流与互动，分组与合作上，多一些引导，少一些讲解，多一些情感少一些灌输，将学生作为课程教学改革的主体，让学生能够从教学体验中感知教育学的主体性精神，联系实际，促进学生整体教学质量的提升。

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作者简介：张璠（1980-），女，河南郑州人，汉族，本科学历，硕士学位，毕业于中国青年政治学院，讲师，研究方向：教育学。