浅谈社会能力培养在高等职业教育中的核心地位

贾红丽

[摘 要] 高等职业教育的培养目标是高素质技能型人才，要求大学生毕业后，具有良好的社会能力和基本的职业技能。在培养社会能力方面，高职院校有着巨大的优势，包括大学社团多、活动多、生源地域分布广泛、学生之间利害冲突少等；而在培养职业技能方面，企业则有着明显的优势，因为企业是用真实的设备操作真实的业务。因此，在当今校企合作的职业教育培养模式中，社会能力的培养应处于高职教育的核心地位，而职业技能的培养则应由企业发挥着重要作用，二者互补，共同实现高职教育的人才培养目标。

[关键词] 社会能力；核心地位；职业技能；职业教育

[中图分类号] G710；G718.5 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）15- 0131- 03

高等职业教育的目标是培养高素质的技能型人才[1]，所谓技能型人才，指的是毕业生走上工作岗位后有较好的职业技能，能够迅速操作岗位的具体业务，实现学生和员工的零距离对接；所谓高素质，指的是毕业生具有较强的社会能力，包括良好的沟通能力、合作能力、良好的责任心、较强的抗压能力、优秀的团队精神以及较好的信息管理能力、自我学习能力等[2]。社会能力的培养，需要优秀文化的灌输和渗透，逐渐形成良好的自我意识，并需要大学生参与各种各样的团队活动，在活动中锻炼相应的社会能力；职业技能的培养，则需要大学生操作具体的或者模拟的业务流程，熟悉相关的业务环节和业务内容，并逐渐独立操作业务。因此，在当今校企合作的高职人才培养模式下，高素质技能型人才的培养，需要高职院校和企业双方相互配合，共同完成，而双方在培养过程中，又各有侧重，需要分别发挥各自的优势。

1 职业技能培养应由企业发挥重要作用

目前，高职院校学生普遍存在职业能力欠缺的现象。造成这一现象有多方面原因。首先，一些高职院校虽然也加强了实践环节的教学，但观念上仍沿用本科教学的做法，强调知识的学术性、系统性，忽视职业技能的培养。其次，长期以来，职业教育没有受到足够的重视，很多高职院校缺乏专业技术人才。

要改变这一现状，除了大力推进高职院校的教育教学改革，重视学生的职业技能培养之外，应该充分发挥企业在职业技能培养上的优势。企业拥有大量的设备，可以让学生操作真实具体的业务流程，处理各种突发情况，能够充分培养的学生专业技能。一方面，初步的职业技能主要是业务的操作流程，而操作流程基本上是统一的模式，大学生在学过了相关业务的基本知识后，在企业实习时对相关业务流程亲自操作几次，就可以较好地掌握。工艺类的业务流程，譬如切割模型、焊接器皿、安装设备等是如此，管理类的操作也是如此，譬如会计记账、业务交易凭证填制、物品清点等。根据大学生毕业后的反馈，大学生进入工作单位后，少则一两周，多则一两个月，他们的业务技能都能达到非常熟练的程度，甚至，有的学生在大学里的专业与工作后的技能要求根本不相符，他们也能在很短的时间里成为业务技能非常熟练的员工。另一方面，熟练的职业技能需要长时间的实践磨练，大学教育对此是可望而不可即的。大学培养的职业技能只是初步的，如果想通过大学给用人单位培养熟练的技术工人，则是一种奢望。实践告诉我们，熟练的技术工人是需要几年、十几年、甚至一生的时间，工作在相对单一的工作业务中实践、体会、反思、提高，才得以成就，大学教育短短的几年，是无法实现的[3]。世界上没有一所大学可以培养出工程师，正是这个道理。

当前，高等职业教育提倡校企合作的人才培养模式，要求大学生进行不少于半年时间的企业实习实践，那么，大学生完全可以利用这一时间，很好地进行职业技能的训练。由于在校期间已经学习了基本业务知识，进行了简单的业务模拟操作，这时，对于实习期间具体业务的操作，只要有企业员工的指导，经过很短的时间，学生就可以完全适应。至于要成为行家里手，那就是日后长期业务实践的事情了。

因此，校企合作，优势互补，角色互补，共同发挥高职教育的效能，是当前高职教育的历史使命。

2 社会能力培养应处于高职教育的核心地位

与职业技能可以速成相比，社会能力需要一个相对较长时间的培养。

首先，大学生在进入大学以前，已经具有了一定的社会能力。社会能力中的责任心、合作意识等方面，从小学开始，甚至从幼儿园开始，老师、家长就不断进行这方面的教育，大学生已经在潜意识里认识到这些能力的重要性，并在小学和中学的学习生活中得到了初步的锻炼养成；社会能力中的沟通能力、合作能力、团队精神等，也在各种游戏活动中有初步的认识；抗压能力等则在考试和各种竞技比赛活动中有所体会。但是，这个时期，人的认识能力还是有限的，各种社会能力的体会还是感性的和偶然的，还难以形成一种社会能力的合力，难以独立地走上社会，进行有效的社会实践活动。

其次，大学期间是社会能力的定型期。有了小学和中学时期基本知识的积累、初步认识能力的积累、初步独立思考能力的形成，进入大学后，大学生开始独立观察社会、思考人生，独自参与社会实践活动，并在社会实践中反思自己的行为，反思自己对社会的认识。这个时期，大学生就会从理性上认识到自己哪些社会能力较好、哪些社会能力不足，需要和哪些人进行有效的交流合作，需要补充哪些课本以外的知识以适应现今社会的发展等。而各种社会能力的形成，不是老师教出来的，是大学生在各种活动中锻炼出来的；各种社会能力的形成，也不是短期形成的，是在各种活动中不断实践、不断反思、不断改进而形成的。这些社会能力如果不能在大学期间得到较好的培养，那么，大学生毕业后，就要在工作过程中慢慢养成，而且，工作以后的社会能力的养成，需要付出较大的代价。所以，高等职业教育应当高度重视大学生社会能力的培养，并将其置于核心地位[4]。大学期间的教学活动、文化活动、社团活动等，都应当以提高学生的社会能力为中心，让大学生毕业后走上工作岗位的同时，就是合格的社会人。

另外，由于小学教育和中学教育，学生们已经形成了基本的知识结构，具备了一定的思考能力，一定的自我学习能力，大学教育就无需进行大量的知识传播，只要有教师的适当引导，大学生完全可以自我学习各种知识，自我探讨各种专业理论，自我获取大量的相关信息。高职教育的核心，是在引导学生自我学习、自我探讨的过程中，进一步培养学生的自学能力、沟通能力、信息处理能力，在指导学生开展各种社团活动中，进一步培养学生的表达能力、合作能力、团队意识、抗压能力、对他人对团队的责任心等。如果大学教育还是用大量的时间传播知识，那么，就完全低估了大学生的自我学习能力，也就影响了大学生各种社会能力的培养。

3 大学期间是社会能力养成的关键时期

首先，大学时期是人生的思想成熟期，此时的社会能力培养可以得到固化。在大学之前，小学和中学也进行了各种社会能力的初步培养，但是，这个时期的学生思想不成熟，对于参加各种活动，基本上是抱着娱乐的态度、随意的态度进行的，很少认识到各种活动对于自身社会能力养成的作用。大学是人生的转折期，大学以后，学生就要进入社会，由学生变为社会人。大学生的思想基本上成熟，他们会认识到各种社会能力对于自己走上社会的重要性，他们会积极参加各种活动，在各种活动中有意识地培养自己的社会能力，并不断地反思自己的行为，固化自己优点，改正自己的缺点，不断提高自己的社会能力[5]。大学教育重视社会能力的培养，将会为大学生一生的良好发展打下最坚实的基础。

其次，大学期间各种社团性活动丰富多彩，有利于培养大学生的社会能力。小学和中学时期，学生的主要任务是学习，积累基本知识，为以后的独立学习、独立思考、独立观察、独立解决问题打下基础。特别是现阶段，由于我国高考制度的存在，小学和中学的核心任务更是以学习为主，这一时期的核心目标就是，高考时取得好成绩，进入一所好大学。因此，小学和中学的社团数量较少，社团活动相对较少，学生投入的精力相对较少。而进入大学后，由于他们已经具有了基本的知识结构，能够独立地学习、观察、思考、解决问题，他们有更多的时间和精力开展社团活动。从生理学角度看，大学时期又是人生的叛逆期，他们急切地想改变旧的学习方式、生活方式，他们迫切希望成立更多的社团，参加更多的社团活动，在社团活动中展示独特的自我。由于大学生自身的需要，加上大学相对宽松的学习环境，每个大学里都有数量颇多的社团，这些社团对于培养大学生的沟通能力、表达能力、合作意识、团队精神等各种社会能力非常有利[6]。社团活动中，会出现许多领袖级人物，他们身上的良好的社会能力，大学生们会真实地感受到，会吸引大学生们去欣赏、学习、借鉴、提高。

再次，大学生的生源地宽泛，多种地方文化的交融有利于社会能力的提高。小学时期，学生们的伙伴主要是本小区的人，中学时期，学生们的伙伴主要是本地人，因此，他们接触的最多的是本地文化，探讨最多的是他们见到的问题，这对于开阔视野、开阔心胸有一定的局限性。进入大学以后，情形发生了巨大的变化，学生们来自全国各地，甚至是世界各地，大学生可以真实地感受不同地域文化的魅力，可以亲自参与到不同文化的讨论当中，视野开阔了，心胸也开阔了，思想深度也就有了。在欣赏不同文化的同时，还存在一个包容的问题，对于不同的习惯、不同的宗教、不同的文化、不同的观点等现实问题，大学生们会发现，要求统一是不现实的，更多的是要学会宽容、和谐相处[7]。这一能力的培养，对于大学生走上工作岗位后大有裨益。

还有，大学生之间的利害关系较少，社会能力培养过程中的错误成本较小。毫无疑问，任何一种能力的养成，都不是一蹴而就的，都是在实践中，不断地犯错误，不断地反思，不断地改进，不断地提高。工作以后，由于同事之间、客户之间、竞争对手之间，都存在着利害冲突，如果在处理相关问题上出现了失误，那么就有可能给自己和他人造成较大的损失，自己可能就要为失误付出较大的成本，会影响到今后的合作、发展、收益。但是，大学时期就不一样，大学生之间基本没有物质的利害冲突，他们在生活中、学习中、各种社团活动中，出现了失误，几乎没有成本，他们只要反思、改正、提高就可以。而且，由于短短的两三年，他们就要各自走上新的工作岗位，此前的一些失误，不存在影响到他们以后的发展、合作、收益的问题，只是给了他们一个锻炼改进的机会。

经过以上3方面的分析，我们可以看出，职业院校的学生，在掌握一定职业技能的基础上，还要具备较强的社会能力。在这两种能力并重的人才培养过程中，企业利用其大量的设备，让学生参与实际的工作项目，完成实际的工作任务，可以充分培养学生的专业技能；而学校以公共基础课、专业基础课为载体，配合班级活动、系部活动、社团组织、人文讲座、各种竞技比赛等活动，合理安排教学内容，合理制定人才培养目标，可以充分培养学生的社会能力，社会能力培养应该处于高职教育中的核心地位[8]。

主要参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006.

[2]邵寿根.界定“高素质技能型专门人才”突出高职教育特色[J].华章，2010（36）.

[3]沈时仁.基于高素质、高技能的现代高等职业教育培养目标研究[J].教育与职业，2010（29）.

[4]王同军.重视社会能力培养 全面提高学生综合素质[J].中国职业技术教育，2006（30）.

[5]张毅.德国职业院校学生社会能力培养引发的思考[J].国际教育交流，2010（8）.

[6]陈滨滨.高校社团组织在大学生综合能力培养中的作用[J].当代教育论坛，2007（8）.

[7]林莉.跨文化交流能力培养与大学生社会发展适应能力的提高[J].武汉科技学院学报，2006（5）.

[8]王丽.高职学生职业社会能力培养教学探索实践[J].教育教学论坛，2010（17）.