“教、学、做”一体化的运作方案在Illustrator课程中的设计与实现

【摘要】本文围绕戴士弘教授的职教课程整体教改理论，通过研究计算机应用技术专业核心课程Illustrator的实践教学，依托校企合作工作室，采用真实企业案例，实施基于工作过程为导向的模块化教学体系，实现“教、学、做”一体化运作方案在课程中的设计，培养学生自主学习能力和职业素养，真正实现专业人才培养目标。

【关键词】Illustrator;教、学、做一体化;实践教学

1.课程教学设计思路

在2013-2014-2学期学院组织了全体教师进行校本培训，主要针对戴士弘教授的职教课程整体教改理论进行了学习，通过学习使我们开阔了眼界，拓宽了工作思路，明确了职业院校课程教学改革的三项原则，即课程必须突出能力目标、以项目作为课程内容的主要载体，用项目和任务训练学生的能力以及学生是课程教学的主体。以上三个原则是新旧课程教学的重要标志，是指导我们专职教师进行教学设计的基本原则。按照以上原则，以本人主讲的《Illustrator》课程为例进行了教学设计，并在实践教学中加以实施和不断完善。

2.《Illustrator》课程整体教学设计

本课程的设计是由校内专任教师和相关企业专家共同进行课程建设。在课程内容上注重实践。以图形设计工作过程与任务和图形设计职业能力为本位。本课程是计算机应用技术专业的一门专业核心课程，是为培养学生的基本技能、职业素养而设置的，是一门专业性、实践性都很强的课程。一般在入学第三学期开课，其先修课程包括计算机应用基础和计算机软件应用，后续课程包括平面设计实训、网页设计、多媒体综合实训、3DSMAX等。

专业教师对天津名鼎广告传媒有限公司、国一金典国际文化传播有限公司、中商文化传媒有限公司、天津惠焱珠宝有限公司、天津北星博辉科技有限公司、实创家居装饰天津分公司、天津开发区环海彩色包装印刷有限公司等多家涉及平面设计的企业进行了走访和现场调研。在进行了大量的企业调研，并且在企业设计人员的帮助下，依据岗位需求，确定知识目标，职业能力目标，与多家企业合作，将企业典型产品设计案例作为载体引入到教学过程中，与企业共同开发校本教材，修订课程标准，打破原有知识结构，将教学内容按项目重新构建，基于工作过程构建教学过程，紧紧围绕工作任务完成的需要来选取和组织课程内容。

在课程内容方面，我们从系统化的行动领域和学习领域、学习情境入手，形成了以工作任务和过程为教学内容及组织线索的课程体系。以实践项目（平面图形设计）为载体，按照工作过程（图形设计流程）设计学习情境。课程内容任务化、项目化，强调各图形技术在设计工作流程中的应用性、连贯性和完整性。

根据能力目标和知识目标，教学内容选取八个教师主导项目为载体，具体如下：

项目一：制作电话卡;

项目二：插画设计;

项目三：卡片设计;

项目四：VI设计;

项目五：招贴画制作;

项目六：3D图形制作;

项目七：海报广告设计;

项目八：宣传册制作。

这些项目基本包含了全部的平面设计作品类别，对整个课程起到了明显的支撑作用，课程的能力目标和知识目标得到了体现，作品设计由简单到复杂，对应的设计流程即工作过程也由简单到复杂，对学生的单项能力和综合能力进行反复训练。并且在通过项目实现课程目标的过程中，使“学习线索”和“工作线索”完美地结合，实现“教、学、做”的一体化。

课程的教学进度如表1所示。

3.《Illustrator》课程单元教学设计

课程教学单元按照学习领域确定学习情境，并强化技能训练;注重素质与能力培养;以学生为主体：与学生一起“边做边学”，在学中做、在做中学;提高学生的制作能力、分析、解决问题能力和独立完成任务能力。建立基于工作过程的典型工作任务的技能训练培养模式，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习兴趣，并通过学习情境的设计促进学生积极思考与实践。通过案例和实际项目进行驱动，其目的是要提高学生岗位技能，突出职业能力的培养。教学中配合多媒体演示辅助教学，增大教学容量。

在教学单元中教师首先对任务进行描述，并提出要求，学生进行讨论用什么工具或方法进行设计？怎样设计？制定计划、进行决策，确定设计流程，同时教师进行示范讲解和正确引导;学生独立或分组进行任务设计实施，之后进行互动式评价;进行成果展示，取长补短，进一步修改完善设计;最后上交完整作品。这样的教学过程与企业工作过程保持一致，让知识在工作化的过程中融会贯通，同时让学生体验工作过程氛围，养成良好的职业习惯（见图1）。

图1

通过完成一件件作品，使学生感受到成功的喜悦，以此来调动学生的学习兴趣。设计中将课程的平时考核贯穿于项目进行中，并且都是在每一个项目的末尾阶段进行。让学生在完成职业任务的过程中，掌握专业技能，设计思路与设计流程， 并且培养了学生自主学习能力，团结协作能力，交流沟通能力，强化了团队合作意识，增强职业岗位能力。

4.结语

课程整体设计以及单元设计的改造要以确定“能力目标”入手，它的出发点不是学科体系知识，而是学生未来的“职业岗位能力”需求。围绕“职业岗位能力”精心选择案例、精心设计项目。以项目为教学主线，以知识配合能力的训练，本课程设计了8个教师主导项目为载体，用以覆盖本课程培养目标所要求的能力和知识点。让学生在多个项目的操作中，体验效果、训练能力、学习知识。将来考虑进一步整合一个或几个大项目，使项目的综合程度进一度提高，真正实现“教、学、做”一体化，实现企业、学校、学生三方共赢。

参考文献

[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版社，2012.

作者简介：刘辉（1976—），女，硕士研究生，天津滨海职业学院信息工程系讲师。