浅谈新课程背景下高中生物课堂讨论有效性的研究

代晓

摘要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习理念，而课堂教学中“自主、合作、探究”主要通过“课堂讨论”的途径来实现。有效的课堂讨论的各环节安排要遵循教学过程中学生学习的认知规律，讨论题的设计要紧紧围绕新课标的三维目标的落实进行，讨论的组织要科学、合理、深入，使教学借助于“讨论”，让学生全面深入地参与到教学活动中去，才能使课堂教学真正实现“着眼于学生的自身能力发展”。

关键词：课堂讨论；有效性

为了适应时代的发展，出台的《全日制义务教育生物课程标准》在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。

笔者在自身教育教学过程中对于新课程标准也在不断的理解和实践，现结合本校的实际情况谈谈新课程改革在本校高中生物学科的实施情况。

本校（兰州市第六十四中学）是一所位于城乡结合部的学校，学生大多数来自外地和乡村，少部分学生来自城市，学生个体差异较大，高中学生更是如此，所以在新课程实施上有一定难度，面临的问题也很多，笔者采取了理论指导和调研相结合的方法，在前者中笔者以已有的理论作为坚实的基础，对于相关文献进行了大量而详实的查阅。在后者中笔者对于学校高中年级的部分任课教师和不同层次的高中学生进行了随机的调查和访谈，得到了第一手资料，同时通过调研也发现了时下比较突出的几个课堂讨论存在的误区，误区如下：

一、注重形式，轻效果

有的教师为了活跃课堂气氛，或者是为了体现新课程的“课堂互动”理念而盲目的照搬“讨论”这个环节，往往适得其反，课堂上教师一宣布问题，学生便匆忙行动起来，结果可想而知，虽然看似热闹非凡，但是学生是只“作”不“合”，只“议”不“思”，只“说”不“听”，导致课堂讨论的形式化，表演化，教学效率低下。

二、讲求数量，限时间

有的教师为了追求课堂教学的互动，把传统的“满堂灌”变为“满堂论”，课堂提出多个问题，表面看课容量是增大了，但却没有给学生留出独立思考的时间和空间，通常留给学生思考的时间都很短，这种恩赐似的“自由”显然是无法满足学生的要求的，发挥学生的自主能动性更是无从谈起，这样的讨论，充其量也只能是蜻蜓点水，隔靴搔痒。

三、强主弱疏，失控度

笔者根据观摩其他教师的优秀课和自己在教学过程中的实践和总结，得到以下方法：

1.基于学生“学”的课堂讨论方面入手

（1）学生情绪涣散时。教育心理理论证明，学生不是一节课精神都处于高度集中的状态中，在上课后10分钟内，学生的思维还未进入到最佳状态，这时候就要求教师积极调动学生的多种感官，注意说话活动的多样化。通过一问一答的教学方式，学生的思维可以马上被激活，注意力也会迅速集中。

（2）学生认识偏差时。教师在讲授练习的过程中，往往不经意之间会出现满堂“独白”的情况，对于学生是否就该题目已经掌握不能有很好的把控，所以应将问题交给学生，组织他们分析讨论，然后有针对性的进行纠错，这样，教师不仅能第一时间掌握每一个学生对于题目的掌握情况，还提高了学生对于题目条件的分析能力。

（3）学生答题卡壳时。由于学生受智力和非智力因素的影响，经常出现学生对于教师提出的问题难以回答或者一时难以回答，这时候往往会使得教学过程出现停顿，所以应经常组织学生就问题进行探讨，利用集体的智慧解决问题。

（4）在学生提出问题时。课堂讨论活动中，因为学生的个体差异原因，有些学生可能会就教师提出的问题衍生出其他的问题出来，这个时候作为教师千万不能嘲笑和批评，可以发动全体学生的力量帮助这些学生找到问题的答案，这样不仅会使学生越来越喜欢提出问题，而且提出问题的质量也会越来越高，同时对于讨论的有效性也是一个极大地促进。

2.基于教师“教”的课堂讨论方面入手

（1）突出重点。教学内容有主次之分，教师必须集中精力研究和解决主要问题，不能什么都讲，这样会给学生的学习增加很多负担，也会让学生觉得到处是重点，到处要复习，这对于还要分散精力去学习其他科目的他们来说无疑是很难做到的。

（2）突破难点。对于一些难以理解的生物学概念、原理或者规律，可以设置层层相扣的问题，从简到繁，这样可以收到事半功倍的效果。教师可以通过边提问边让学生思考，讨论和解答。这种由浅入深台阶式增设问题（即增设“问题串”）的方法容易让学生得出正确答案，增强学生研究和探索问题的能力，也会增强学生学习生物学知识的信心。

（3）联系实际。在进行课堂讨论时，教师根据课堂的具体情况，可以有意识的将讨论与现实生活相联系，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，加深理论联系实际的意识，这样不仅可以使学生加深对于课本知识的理解，还能提高解决实际问题的能力。

3.需要巩固总结时

讨论是学生学与思的结合，即使教师的讲解非常详尽清晰，也绝不意味着学生可以全部接受。倘若对课堂讲授的内容及时展开小组讨论，让学生一起总结，则可以有效的将知识变成学生思维的产物。

4.课堂反馈环节

通过课堂引入小组竞争机制，利用5分钟时间进行本节内容的小测验，这样可以让更多的学生参与到问题的思考和回答当中来，这样对于学生的问题症结和共有的难题进行集中突破，从而达到较高的课堂效率。

参考文献：

[1]DC Berliner et al. Handbook of Educational Psychology. [M] Simon & Schuster Macmillan，1996.

[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.13，3.

[3]王鉴，申群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评析[J].教育科学研究，2008，（10）：39-43.

（作者单位：甘肃省兰州64中730060）