中学化学概念及理论的有效性纠错教学策略

肖强　施明林

摘要：布鲁纳曾在书中写过：“一门课程在它的教学过程中，应反复地回到这些基本概念，以这些概念为基础，直到学生掌握了与这些概念相伴随的完全形式的体系为止。”初中化学基本概念及理论是化学知识整体结构中的主干，是初中化学基础知识的重要组成部分。在教材中起到统率和制约全局的作用。但在学习化学概念理论过程中，学生普遍感到化学概念理论知识难于理解，甚至错了再错。现将一些有效纠错的教学方法及策略介绍如下：

关键词：中学化学；概念；理论；纠错；方法策略

一、 遵循学生认知规律

人们认识事物总是从感性认识上升到理性认识，再由理性认识到实践。化学概念是从生动有趣的化学变化的事实及现象出发，经过分析、综合等抽象思维的方式揭示事物的本质，做出结论或形成概念。然后再把它应用到实践中去解答化学实际问题。比如，原子、分子的结构，它们是微观粒子，看不见，摸不着，学生想象不出来。这时候，老师可以用模型或多媒体来帮助学生的认识原子、分子等微观粒子的结构，从而形成原子、分子、元素等概念。

二、利用实验形成概念

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验可以使抽象的概念具体化、形象化，使学生更易接受和理解。中学化学演示实验，既是激发学生学习化学兴趣的素材，又是使学生形成概念的好例子。如质量守恒定律的探究，先通过硫酸铜和铁钉的反应得出化学反应前后总质量相等，然后引导学生观察有气体参加和有气体生成的反应，得出天平不平衡的原因——实验不是在密闭的条件下进行的，最后推广到所有的化学反应，由学生自己得出质量守恒定律这一概念。教师要有意识创设问题情景，培养学生的问题意识，要以学生为主体，引导学生去分析、对比、概括，从而形成概念。让学生动手、动脑、动口，在实践中认识概念和理解概念。又例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，可以补充一些生活中实验，即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验。边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。

三、正确剖析概念

在化学教学中，为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯以及防止片面理解。如，初中化学中讲解“溶解度”概念时，有四个条件是缺一不可的。一是，“在一定温度下”；二是溶剂的量必须是“100克”；三是，溶解达到“饱和”；四是，溶质以“克”为单位。溶解度指的是饱和溶液中的一种是所有该温度下饱和溶液的一个参照物，因此溶质的质量不能说就是溶解度，溶剂的质量不能说就是100克，并且同一种物质的溶解度只随着温度的变化而变化，不随着水的质量的变化而变化。不这样全面细致的讲解清楚，要学生达到正确理解“溶解度”的概念是不可能的。

四、运用对比，正反两方讲清概念

在中学化学概念中，有不少概念是容易混淆的。为了是学生对概念有较深的了解，就要加强概念间的分析和比较，找出它们的内在联系和区别，有的要从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如元素、分子、原子这些概念要联系在一起讲。他们之间的关系可以通过爷爷—爸爸-儿子之间的关系对比；又如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

五、一题多变练习巩固

在讲授每一个概念后，要注意及时精选一些例题让学生练习，巩固所学的概念知识，并从学生的反馈信息中及时纠正，使学生能够达到正确的理解概念和灵活的运用概念解答问题。如，元素的种类是由（）决定的，元素间本质差别是由（）决定的，原子量的大小是由（）决定的，元素的化学性质是由（）决定的。

在学生掌握了题的知识结构、原理后再将原题进行改编。又如，将上题改为判断题：A.具有相同核电荷数（即质子数）的同一种原子总称为元素；B.元素间本质区别是由原子最外层电子数决定的；C.元素原子的最外层电子数决定了元素的化学性质；D.凡质子数相同的微粒一定属于同种元素；E.核外电子总数相同的微粒一定属于同种元素；F.凡最外层电子数为8个的微粒都是稀有气体的微粒。在学生回答改编习题后，为使学生综合运用知识，达到触类旁通的效果 。

总之，在进行化学概念的纠错的有效性教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的，避免对概念只会背不会理解的局面。

（作者单位：江西省赣州市南康区浮石中学 341404 江西省赣州市南康区教 研 室 341404）