让学生学会修改作文

张红晶

俗语说：“文章不厌百回改”。教学生学会修改作文，让学生体会修改作文的意义，掌握修改作文的方法，同时构建新的作文评价方式，从而达到作文教学的目的，使作文修改成为学生写作的自觉行动，从中领悟写作技巧，养成修改作文习惯，进而提高自身写作能力。

由于高中生对语文重视程度普遍不够，作文教学一直比较难。《普通高中语文课程标准（试验）》对高中生提出明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这为我们的作文教学提供了新的思路，教师可从作文批改的环节入手，帮助学生提高写作能力。

教师要转变传统观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。以往作文常常是教师认真批，学生马虎看，甚至有的学生还错误地认为修改作文就是教师的事，写作能力始终无法提高。教师要教会学生自己修改作文，就要形成具体可行的操作方法，建立“以学生为主体”的评价方式，循序渐进地引导、指点学生，使学生真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”的境地。下面就“如何教会学生修改作文”介绍几种方法。

一、教师评改

教师评改是高中阶段作文评改的主要方式。要教会学生修改作文，教师首先要规范自身的评改方式，“勾、圈、点、抹”要使用正规修改符号，眉批和评语要严谨规范，给学生树立修改的样板来方便学生模仿。其中以下两点尤为重要：

1. 尊重鼓励。批改作文时应注意多留少删，多就少改，尊重学生的原意，保护学生写作的积极性。教师要满怀热情地帮助指导，不要在批语中横加指责，处处是不足之处，打击学生的积极性。特别是对作文较差的学生，教师更要寻找优点，及时鼓励他们的点滴进步。

我曾给一位学生的话题作文“打开记忆的闸门”，写下了这样的评语：“这真是一篇杰作。你用一个催人泪下的故事，谱写了一曲与困难斗争的生命之歌。文中的‘我能勇敢面对困难，成为生活的强者。文章真挚感人，心理描写尤为出色。盼下次佳作。”后来这位学生对我说，她看到了作文评语后，更狂热地爱上了写作。

2. 当面批改。这种批改方式针对性较强，能收到非常好的效果。比如，有的学生认为自己作文实在是“无话可说”，我会事先准备好大量的话题材料，让他们围绕中心选材、组材，建立起框架。这种批改方式有利于师生的情感沟通，更有利于激发学生的学习责任感，培养主动写作的意识。

二、学生自评自改

1. 读着改。每次写作后，培养学生朗读文章的习惯。有些错别字、漏字、病句、笔误、标点错误和句式不整等问题，多读几遍就能发现，及时纠正过来。也可把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。

2. 示范改。挑选一两篇带有普遍性问题的作文，作为示范文，发给学生或投放在大屏幕上，供学生学习讨论。要求对词、句、篇、中心思想和表现手法等方面全面衡量。比如，文章有多少个错别字？哪些词语不准确？哪些词语用得好？文章的病句有哪些？出现问题的地方大家想想怎么改……这样训练几次，学生在自改作文时便“有法可依”。

3. 自己改。“要知道梨子的滋味，必须亲自尝一尝”，在教师示范如何修改作文后，要求每个同学修改一篇自己的习作。学生第一次修改完作文后，教师一定要及时做批改，积极肯定学生的做法，激发学生自改作文的兴趣，并及时提出不足。

4. 重点改。修改一篇文章，从语言文字到思想内容，要求是多方面的，学生在修改之初不可能面面俱到，我们可以个个击破，突出每一个修改重点。如，文章的中心怎样？立意如何？层次是否分明？用词是否恰当？选材是否合适？题目是否恰当……

三、学生互评互改

学生互评互改作文，好处很多。从心理上讲，学生怕在同学面前出丑，所以每次作文会写得用心一些，而在批阅时自然要把自己的作文与同学的比较，批阅的过程相当于构思了一篇同题作文，这样比单纯听老师讲评效果要好得多。

叶圣陶先生曾说：“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己，着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”作为语文教师，我们应该深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的责任。