如何督导学生进行课程设计

唐志伟 楚萧 聂荣华

【摘要】课程设计是在学生学完某一门专业重点课程之后，集中安排的主要实践性教学环节。是理论联系实践的桥梁，是提高学生能力的一个重要过程。通过课程设计使得深奥的理论变得形象、具体，使学生分析问题的思维系统、有序，培养了学生的基本技能、完善了知识结构、提高了综合实践能力。本文就课程设计的指导思想及做法作一些探讨。根据教学实践和学生的基础，从课程设计的选题、具体实施到考核办法进行相关理论和实践的探讨。并对最终的实践效果进行分析，以期发现问题并能解决问题，在整个课程设计的过程中起到准确的督导作用。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0193-02

一、课程设计的选题

课程设计题目的选择直接影响到学生完成的情况和教学效果， 对提高学生的能力大有裨益。首先，设计内容要和课程知识有联系，具有可实践性和一定的实用性；其次， 设计内容要难度适中，具有可行性；最后，设计内容要符合教学要求，具有一定的先进性。

根据课程特点、学生情况及设计课时的情况，在选题时我们遵循以下几条原则：

（1）课程设计选题要和课程紧密衔接，以训练学生对理论知识的综合运用能力。

课程设计实质上是对所学课程的补充，是对理论基础知识的实际应用和进一步的完备。课程设计最主要的作用是通过学生自己动手将所学课程的理论知识应用到实际中，并在整个过程中对课程知识加深理解。所以，课程设计的选题一定要和课程紧密衔接。

（2）题目内容要新颖实用，以激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师，枯燥无味的题目往往不能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。因此课程设计的题目要新颖，实用性强，这样才能调动学生的设计兴趣和主动性，提高课程设计的效率，有效地保证和提高课程设计质量，达到培养学生解决工程实际问题能力的教学目的。

二、课程设计任务书

编写课程设计任务书是课程设计教学事先必须要做的首要工作。一份好的课程设计任务书， 往往会成为一次课程设计教学成功的良好开端。这就要求任课教师在进行课程设计教学前， 必须按照教学大纲的要求，将自己所讲授课程的知识内容，学生掌握的程度和工程实际的应用需要结合起来， 先进行分析和研究，然后精心组织和合理选择， 制定本课程设计的教学模式， 编写出课程设计任务书。课程设计任务书的编写， 首先应该有明确的课程设计目的要求， 以使课程设计教学能有的放矢。其次也应该有具体的课程设计内容，再就是还应该有周密的课程设计的计划步骤安排， 使学生明确任务， 知道在什么时候该做什么事，该完成哪些任务， 能按计划有序地进行， 且使指导教师能及时的进行检查、督促和指导。最后，在课程设计任务书的结尾， 应尽可能多地提供或指出有关参考书籍和资料， 以帮助学生能直接查阅到与课程设计有关的参考资料，同时又可克服一些因参考资料缺少和教学课时安排紧的困难， 按要求如期完成课程设计任务。

三、提高学生的积极性

在课程设计开始前， 首先就要让学生们明确自己是这个实践活动的主体， 从领会题目、查阅资料、确定实现方法到设计、计算乃至实验、选择元器件直至完成， 都要亲力亲为，消除了学生们的依赖心理，更有助于发挥他们的主动性和创造性， 提高他们的实践能力。这样，在他们今后遇到问题时就会独立分析、思考解决问题的办法，也就达到了课程设计的目的。课程设计的目的就是要通过设计实训， 使学生把各章的知识有机地统一到完整的设计中， 使他们看到各章知识的内在联系， 培养绘图能力， 查阅国家标准、设计手册、图表能力， 编写设计计算说明书等技术文件能力， 加深对本课程知识的掌握和灵活应用， 从而提高设计能力。调动学生的主动性、积极性是学习课程设计的关键。一定要使学生明确课程设计实训的目的， 灵活运用书本知识， 理论联系实践， 自觉提高设计能力， 这是完成课程的关键。在整个课程设计过程中，要启发引导学生进行设计，培养学生自己分析问题、解决问题的能力。同时，注意强调学生的相互协作精神。

四、培养学生正确的设计思想

培养学生正确的设计思想是课程设计始终贯彻的原则。通过课程设计使学生掌握基本程序和方法， 培养学生正确的设计思想和实事求是、严肃负责的工作作风。正确的设计思想要从生产实际出发， 综合考虑实用性、安全性、工艺性、经济性等因素， 教师要引导学生多分析比较，选择较合理的方案、数据。因此教师要灌输给学生实用性的设计思想， 通过分析比较， 综合考虑， 最后确定合理的设计方案。为了全面训练学生， 应指导学生选择较复杂的方案来进行设计， 使学生从多角度掌握设计的基本程序和方法， 树立正确的设计思想。

五、培养学生自学能力

自主学习能力是终身学习能力的核心，培养学生自主学习能力是高校人才培养的一个重要内容。课程设计是以学生自主学习完成为主，以提高学生理论和实践应用能力为目标的课程。课程设计是具体运用， 不少知识是课本上学不到的。不自学查资料、手册， 很难完成设计任务， 因此一定要注意培养学生的自学能力。在指导中要注意抓两头带中间， 即注意检查做得较快的学生， 又要多指导较差的、做得较慢的学生。学习较好的， 一般能独立思考， 自学能力较强计算查表能力较好， 进度较快， 但也有粗心大意、错漏的地方， 因此要注意检查， 使他们不断深化所学的知识， 更上一层楼。学习较差的， 要通过多指导，随时补课， 使他们对所学的知识有所巩固， 加深理解， 融会贯通， 从而提高能力， 独立完成设计任务。

六、委以实战重任，鼓励学生在设计过程中勇于探索

按照课程设计要求，在这一阶段，指导教师能否树立起学生的实战感、责任感，对促进学生高质量完成题目设计具有关键的作用。同时，充分肯定学生的设计创意、保护学生的设计兴趣、鼓励学生在学习的基础上勇于探索创新也是非常重要的。在设计过程中，指导教师要特别注意及时检查、及时指导，对学生合理的设计方案加以充分肯定，鼓励精益求精；当学生的设计出现不足时，指导教师不应直言否定，更不得挫伤学生的设计信心，要适时安排讨论，提示可以解决问题的理论依据和工作经验，由学生进一步分析消化并予以工程实现。指导教师要特别关注学生创新意识和能力的培养，对于具有新意的设计方案，即使不尽完善，也要多加鼓励，在指导上多下工夫，并在设计成绩评定上予以客观公平对待，使学生在过程中获得创造和探索的经验，享受到成功的乐趣，不断地提高理论联系实际、解决工程技术问题的能力。在课程设计教学过程中研究和实施“引导—激发—鼓励”式指导方法。（1）引导学生自己提出问题，是端正学生学习态度、调动学习主动性的有效方法，可以缩短课程设计的启动时间。（2）为学生创造其能力展示的机会，提倡集体讨论、团队协作、集思广益、共同提高，使学生看到自己的进步和成功，可以激发和增强学生完成学习任务的兴趣和信心。（3）强调设计的真实性，建立责任观，鼓励创新实践，可以培养学生一丝不苟的设计作风和良好的职业素质，使他们在专业知识的理论学习和实际应用过程中，不断地提高分析和解决问题的能力。科学的指导方法是切实提高课程设计教学质量的关键。

七、课程设计考核

课程设计成绩根据学生设计态度、设计任务完成进度、设计任务完成质量综合评定，也可组织答辩。评定课程设计成绩时应综合考虑以下内容： 设计任务完成情况；综合运用知识能力和实践动手能力情况；设计方案合理性；设计态度优劣；独立工作的能力高低；设计报告文本格式是否规范等。指导教师应认真审阅学生的设计结果，写出评语，评定成绩。课程设计的成绩按优、良、中、及格、不及格五级分评定。优秀比例一般不应超过15%。知识要求评价是指对课程设计教学中培养学生综合运用知识与获取新知识的作用效果的评定， 可以通过查阅课程设计教学大纲进行检查。能力要求评价是指对课程设计对学生基础训练与设计能力培养作用大小的评定。教学管理评价是指课程设计管理制度的完善程度和相关资料保存情况。师资力量评价是指对课程设计任课教师的教学研究水平和人均指导学生人数的评定。选题评定是检查课程设计题目是否符合课程的基本要求与理论课结合紧密；是否深广度与工作量相适当。成绩评定是对评分标准和成绩评定公正性的评价。

课程设计是学生在完成一门或多门专业课程教学的基础上，综合利用所学专业知识， 查阅相关资料完成方案构思或方案设计计算的实践性教学环节。课程设计为学生提供了一个既动手又动脑， 独立实践的机会将课本上的理论知识和实际有机地结合起来，锻炼了学生分析、解决实际问题的能力，在专业课的教学中发挥了重大作用。当前课程设计实施过程中，存在着对实践教学不够重视，实践教学环节在整个教学体系中所占比例相对较小， 教学组织管理不严谨，没有一套完整的实践教学管理制度、规范及考核体系，实践教学的组织管理、教学质量主要依赖于指导教师的责任心和学生的自觉性。指导教师在整个课程设计的过程中起着关键的作用。所以如何督导学生进行课程设计就显得至关重要。

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