营造积极心理场，提升教师幸福感

近年来，随着社会和家庭对学前教育质量的关注，幼儿教师的心理压力日益增加，职业倦怠较为普遍，幸福感不强。一项针对幼儿教师幸福感的调查表明，由于工作强度高，压力大，幼儿教师对自己工作不满意的超过半数，很多教师出现了不良的心理状态和负面情绪。幼儿教师作为幼儿成长中的启蒙人，其不良情绪状态不仅影响着自身的身心健康，还影响着幼儿健康人格的形成。

幼儿教师是幼儿园工作的主体，是幼儿成长的主导，只有以教师为本，才能发挥他们的聪明才智，才能最终实现“以幼儿发展为本”的教育目标。作为幼儿园管理者，我们应该承认和接纳教师的负面情绪，在幼儿园中营造积极心理场，采用一种积极的态度和方式去化解教师的负面情绪，激发教师潜在的积极品质和积极力量，最大限度地挖掘他们的潜力，从而提升每个教师的幸福感。

所谓积极心理场是积极心理、积极人际关系和积极价值共识在群体中的有机综合，是一种群体心理氛围和正能量。作为幼儿园的管理者，应当以积极的心态，营造幼儿园的积极心理场，理解和接纳每个教师，让教师都有归属感；赏识每个教师，让教师有积极的自我意识；为教师搭建成长平台，让每个教师有成就感，这样才能使教师有幸福感。

一、理解教师，激发教师的内驱力

教师的成长需要良好的环境，在一种积极向上的、有利于发展的、相互尊重与信任的、催人奋进的环境中得到理解、赏识和肯定，教师心中才会有归属感和幸福感，因此学会“品味”教师，让教师融入积极的心理场，能极大地激发教师的工作潜能。

1.读懂教师。培养教育孩子要因材施教，其实教师也需要因材施教。社会上的人都是不一样的，同样在一所幼儿园内的教师也是不同的，每个人的能量是有差异的。根据教师本身的学识水平、教学技能等划分，同样也有能量大小之分。对能量大的教师，除了让她们担当全园示范班的工作任务外，还让她们承担区级示范观摩活动，并提出科研任务的要求，让其挑重担。对于能量中等的教师，让她们进行园级公开活动，并进行某方面的教学研究的任务，给以次重的担子。对能量小的教师，向她们提出的要求是带好班，提高自己的教学业务水平，并要求其向有经验的老师学习，给以较轻的担子。能量不同的教师给不同份量的担子，而教师要达到她们自身的目标，都要经过自身不断的努力。只有这样才能使每一位教师的能量与工作相符，达到人尽其才的效应。同样，每个教师的个性、知识水平、个人专长、兴趣爱好等也都是不同的，但是只要读懂教师的现状，知人善用，每个人都会折射出耀眼的光芒，实现人生价值。如我园的华蓝老师工作能力强，创新意识浓，在组内能起模范带头作用，因此提拔她担任教研组长，让她带领组员一同尝试数学活动教学改革，从中体现自身价值。她带领大家尝试数学活动教学模式，安排的科学性、组织的合理性、整个活动的游戏情景性和操作性，深深地吸引着孩子，数学活动形式多样化，使孩子兴趣浓厚，这一模式获得大家一致好评，并在全园推广，她组织的数学活动《找礼物》获新区幼儿园数学领域赛课一等奖。工作上的成功，使她更专注、更投入，促进了其组织教学能力的进一步提高，并成为无锡新区旺庄街道教坛新锐。近年来，我们有意识地把青年教师推上教育管理和教学改革的第一线，一批学有所长、教有特色的年轻人相继走上了年级组长及项目组长的岗位，有突出能力的已被推上了中层管理岗位，有效地激发了青年教师的进取心、成就感和幸福感。

2.尊重教师。幼儿教师是幼儿园最关键的核心人物，教师的工作积极性直接影响着幼儿的发展和幼儿园的保教质量。我们以尊重教师为出发点，尊重教师的人格和个性，工作中多沟通、多协商，减少行政压力带给教师的负面情绪。在安排工作时，不以强制的方式要求教师“必须这样做”，而是充分阐述工作的重要性，让教师从内心产生对工作的认同，同时采用自愿报名、年级组推荐等方式给予教师选择和拒绝的权利，变“要我做”为“我要做”。如幼儿园经常要开展节庆活动、庆生会活动、亲子活动、公开课等等，过去我们总是注重效益，每次都有园方确定人选。渐渐地我们转变观念，将各种活动作为锻炼教师、促进教师成长的平台，让教师自愿报名或由年级组推荐，同时不一味追求结果，更重视教师在这一过程中的成长，减轻教师的压力，使教师获得小小的成功体验。在工作总结中，我们尊重教师的个性，承认教师差异，不是用“齐步走、一刀切”的方式“格式化”教师，而是更看重教师的工作态度、努力程度以及在原有基础上的提高。对于表现积极的教师，会给予适当的表扬和激励。对于教师存在的缺点和不足，不当众点名批评，而是通过私下沟通和交流，帮助教师找出原因，给予耐心的指导。尊重教师，也要信任教师，要通过各种方式和渠道让教师参与幼儿园的管理。一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效益；另一方面由于教师参与幼儿园管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教师对幼儿园的管理更具信任感和归属感，使幼儿园与教师形成一个整体，使每个教师明确到个人的发展与幼儿园的发展是密切相关的，提高教师的自豪感、责任心和使命感。

二、赏识教师，调动教师的积极性

美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在工作中，也要注意“赏识”的作用。

1.满足成就感。幼儿教师，作为实施幼儿教育的主体，需要成就感，需要来自管理层的赏识。我们很难想象一个充满挫败感、萎靡不振的教师，能够营造出轻松愉快的幼儿园一日活动，能够敏锐、准确地发现每个孩子不同的闪光点，并发自内心地给予肯定、褒扬。

2.发现闪光点。赏识教师，调动教师的积极性，让教师热心于幼教事业，自觉地钻研专业知识，提高自身专业素养，在一日活动中，就会以饱满的激情感染孩子，以美好的人格魅力去熏陶、引领孩子。在工作中，不但要赏识小有成就的教师，还要把更多的关注给予那些默默无闻、不受重视的教师，发现他们的闪光点，及时肯定、表扬，对成绩显著的教师授予荣誉称号。如每月班级及主配班教师评优、每学年度评优评先进中，坚持“实绩第一、综合第二、照顾第三”的原则，使大胆创新、成绩突出的青年教师进步有动力，使勤恳耕耘、让人放心的教师坚持不放松，使呕心沥血、常有贡献的教师感受努力工作的无怨无悔。长期坚持、不断强化教师的积极动机，能有效防止积极动机的消退和减弱，促进教师自身的内驱力的不断增强，使教师朝着更高、更好的方向努力。

三、搭建平台，满足教师的专业发展需求

幼儿教师虽然有专业发展需求，但很多教师对自身的发展方向并不明确，容易陷入有发展需求、内心又很模糊的状态，从而在工作中产生负面情绪，我们力图改变这种现状，为教师搭建成长平台，满足其专业发展需求，提高工作的内驱力和积极性。

1.塑造教师形象，提升教师师德修养。对于一个有精神追求的教师来说，更应该行为规范，以身作则，为人师表，使自己的幸福具有相当的道德水平。师德是幼儿园建设高素质教师队伍的核心内容。师德不是抽象的，不是处于高端的理想状态，而是可见可学可评的。我园除了组织教师学习必要的师德规范与标准外，通过“师德演讲”“星光熠熠”“甜甜老师”“年度先进”等师德评比活动，努力让教师感受到师德标兵并不是高不可攀，师德榜样就在身边，每个人都可以成为他人学习的师德榜样。我们不求做高、大、全的完人，只求做有闪光点的凡人。我们用“发现的眼睛”像教师爱护孩子一样去关注每一个平凡的教师，捕捉教师身上的闪光点，及时发扬光大，使教师真正体验到工作的愉悦与主观幸福感。

2.组织园本培训，提升教师理论素养。园本培训是幼儿教师提升理论素养的重要途径，为了提升教师理论素养，我园针对不同的教师实际情况，组织各种定期和不定期的培训活动。如对非学前教育专业的教师注重理论培训；对1-3年的教师以“师徒结对、以老带新”的方法，进行“内部培训”；对工作3-5年的教师以“请进来、送出去”的方法，实行“外部培训”。通过多元化的培训，帮助教师树立正确的教育理念，提升其理论素养。

3.立足园本教研，提升教师的实践能力。园本教研是提高保教质量的重要途径，也是提升教师业务素养的重要手段。创办省优质幼儿园，关键在于一流的师资队伍。培养一流的幼儿教师，最有效的途径莫过于开展园本教研。教师教育理念的反思、教学技能的提高离不开经常的教学实践，多种形式的园本教研是教师体验学习的满足、成功的快乐的重要途径。因此，我园开展了新教师展示课、骨干教师示范课、一课三研、同课异构、师徒结对汇报活动、主题评价研讨活动、案例学习与研究、数学赛课、学期课题汇报、家长开放日、大型活动观摩或汇报等多种形式的园本教研活动，为教师专业化发展提供成长平台。近两年来，我园在整合课程实施的过程中，以游戏为主要方式，以活动为抓手，开展了丰富多彩的，以幼儿发展为根本的多种形式的活动：3·12植树节（环保小卫士）、庆生会活动、3·8亲子活动、5·1自理能力比赛、6·1游园活动、学期成果发表及大班毕业典礼、教师节活动、国庆爱祖国妈妈教育活动、万圣节、圣诞节……孩子们在一系列活动中感受成长的快乐。这些活动的组织也为教师专业化发展提供成长平台。

幼儿园是教师专业成长的地方，管理者只有在工作中创设充满尊重、理解、沟通、信任、赏识等的人文环境，营造“积极心理场”，才能提升教师的主观幸福感，最终打造团结、和谐、积极、奉献、进取的教师团队，实现幼儿园的良性发展。

（沈丽萍，无锡新区大地新浪幼儿园，214000）

责任编辑：赵赟