新课改视角下的初中物理创新思维培养策略

随着科学技术的不断进步，社会各领域的发展需求逐步提升，然而知识始终成为社会发展的根基，也是创造文明的原始资源，因此新时期对知识的需求更是日新月异，尤其在信息多元化的背景下，丰富的知识载体为创新性学习提供了可能性。课程改革的直接动力源自经济时代的特殊需求，初中物理教育作为认识规律的基础课程，对未来社会的发展起到决定性作用，故而对初中物理教学的创新思维探究是新时期人才教育的核心，也是提高物理素养的根本。“新课改”并非是简单的教材整合，而是针对教学手段、实施内容以及教育目的等一系列相关环节的系统改革，打破传统教育中以知识传播为唯一目的的模式，强调技能化教育在课堂中的渗透，同时更加注重学生情感的培养，从思维上更加倾向于新知识的探究。

一、采用现代化技术手段构建新型教学模式

新课改的理念在于方法论和世界观的高度统一，因此在寻求优质教学策略的过程中，必须注重构建恰当的教学模式，只有新型的教学模式才能酝酿出适合新时期物理教育的方法论，进而和知识经济时代的世界观相统一。新型教学模式不仅包括科学恰当的课堂授课流程，同时也包括新型的师生关系，传统教学的被动特征很大程度上由于课堂环境的单调和对师生关系的传统定位。长期以来学生进入课堂的默认状态以被动填鸭式为主，教师的课堂行为以话语为主，缺乏开放式的沟通和多元化的知识呈现方式。

构建新型教学模式的关键在于课堂民主意识的培养，从课程设置到话语引导以平等、民主为导向，充分发挥学生的自我见解，通过开放式情境的创设，使得课堂氛围更加活跃。新型环境的创设不仅体现在教师的合理引导环节，同时对学生的信息反馈方式要尽可能采取激励开放式点评，对错误的认知结构通过实际案例进行引导纠正，尤其在多媒体技术飞速发展的新教学环境下，教师可以通过PPT演示文稿对学生的思维误区加以分析，从根本上对认知结构进行完善引导。

例如讲解“物态变化”章节时，学生对“升华”和“凝华”的理解容易混淆，并且该物态变化中对放热和吸热的理解相对较难，为此教师可以通过课堂播放PPT呈现动态过程，由固体动态变化为气态的升华过程中可以设计向外散发的动态云雾来体现该过程的发热特征，进而可以加深学生对升华过程的理解。此外，学生对该过程的创新性教育模式充满好奇，无疑激发了对物理规律的自发思考过程，为创造性思维奠定基础。

二、有效渗透非常规思维，引导多元化探究

传统物理教育中对思维的培养大多针对常规思维的训练，对非常规思维的引导相对欠缺。然而物理非常规思维某种程度上为物理创新思维提供了前提，只有在解题中善于运用非常规思维，才能打破传统思维的固定模式，为高效解题创造可能的条件。通常所说的非常规思维包括逆向思维、临界状态赋值思维、假设思维等。非常规思维在物理问题处理中的功效通常配合常规思维模式的检验而实现，正因如此，非常规思维的使用不仅是新思维的诞生，也是已有思维模式的再现，对物理认知结构起到巩固和完善的双重作用。

例在研究弹力时，如图1用细线悬着的小球与斜面接触，试判断其受斜面弹力的情况？

分析：该模型如果采用传统思维模式很难通过受力分析图判断小球受到斜面弹力的情况，因此采用非常规思维的创新性思考可以巧妙地获得受力情况。如果图A中小球受到斜面的弹力作用，假设将斜面撤走，此时小球必然会发生运动，然而在撤走斜面前后小球始终处于竖直位置，因此撤走以后不具备运动趋势，亦即此时不受斜面的弹力，同理可以用假设法判断B中受到斜面向左上方的弹力作用。可见非常规假设法为学生理解物理规律提供了巧妙思考方法，有助于培养学生的自主探究意识。

三、创设冲突物理模型，冲击常规思维

构建冲突性物理模型是激励学生自发思考的有效途径，初中物理知识体系的完善必须要经过认知结构的不断纠正和拓展，因此构建冲突物理模型对常规思维的冲击有利于从本质上激发学生的灵感。譬如，在讲解“力的合成与分解”实验时，传统片面式思维认为用一根细线拉物体时比用两根细线容易断裂，然而实际中教师演示过程中通过增加两根细线之间的夹角，使得后者发生断裂，完全颠覆了学生已有的认知结构，从思维深处刺激学生用创新的思维进行重新认知，促进了对合力的正确理解，也从根本上锻炼了学生独立思考的能力，为新时期培养创新型人才奠定了思维基础。

（褚军，南京江宁区湖熟初级中学，211121） 责任编辑：颜莹