在小学语文教学中强化形象思维的实践与思考

形象思维，也称直感思维，它以具体形象或图像作为思维媒介的思维形态，是人类带有本能性的思维。婴儿出生后，就会本能地以形象思维方式进行大脑的思维活动。

别林斯基曾说：“哲学家用三段论说话，诗人则以形象和图画说话。然而他们说的却是同一件事。”抽象思维更多的是对事物间接、概括的认识，并用概念、理念、数字等作为中介进行的思维，而形象思维主要用典型化的方式进行概括，并借助形象材料进行思维活动，因而形象思维具有形象性、非逻辑性、粗略性和想象性等特征。两者共同承担着认识客观事物的本质的任务，但所取的起点不同，活动方式不同，凭借的中介也不同。那么，如何在小学语文教学中充分发挥形象思维的作用？近年来，笔者进行了一些理性思考和实践探索。

一、强化形象思维应作为小学语文教学改进的“主旋律”

小学生身心发展的特征，决定着发展形象思维能力在语文教学中的显要地位。小学阶段，是儿童身体发育的重要成长期，他们年龄偏小，自制力差，注意力易分散，往往对直观事物容易感知，对鲜明的形象较易留下深刻印象。小学语文教学尤其要注意从学生身心发展的特征出发，从发展形象思维入手，激发他们的学习情趣，从而提高学习效果。

小学生的学习特征和思维特点，决定了形象思维在语文教学中具有重要的价值。语文教育的全过程，思维训练伴随始终，从某种意义上看，小学生语文学习的过程其实就是思维训练的过程。相对于中学阶段而言，小学语文教学则较多地强调学习拼音、识字、写字、造句、写话等，相对偏重于识记。在小学生语文学习思维活动中，更多地侧重于经验感知，而分析、综合，抽象、概括等理性的思维偏少、能力较弱。

再以阅读教学为例。小学生通过阅读学会思维，要经过几个阶段：一是识字、积累词汇、形成和积淀表象，这是思维的基础。二是阅读语句，这是形成思维的起点，即在句中认知字、词，唤起或激活学生头脑中原有表象，新学字词形成有关事物的表象，这些表象按照句子的结构，在头脑中被重新调集、组合起来，把新的感知和旧的经验加以整合，构成句子所描绘的情景。三是边读边想，形象思维初步连贯形成。四是形象思维与抽象思维两种思维方式融合，形成基本的阅读能力。

通过对学生阅读过程思维发展的分析，我们可以看到，思维是阅读过程的核心，其中形象思维起着主要作用。小学语文教材主要为记叙文，作者把亲身经历或想象所得，通过构思，形成一定的人物、情节、环境场景的形象与典型，然后运用语言描述的方式表达出来，小学生阅读文章，主要运用的是形象思维。笔者以为，思维是阅读教学过程的核心。阅读教学改革的关键，在于对形象思维的强化，这应该成为小学语文教学改进的“主旋律”。

二、形象思维离不开抽象逻辑思维

上世纪70年代末，毛泽东给陈毅元帅谈诗歌创作的信中，曾经三处提到“写诗要用形象思维”。曾因十年浩劫而间断的形象思维研究，文革后又得到学术界的重视和认同，并出现了全国范围的形象思维的学术大讨论。其实，在形象思维的每一个环节，抽象思维都隐藏其中，关联、制约、引导着形象思维的产生、推进和发展。这是因为，主体在诗歌创作时大脑中的表象活动（形象思维）与理性思维（抽象思维）经常互相交织、诱发，互相渗透、推进，互相促进、转型。因此，在诗歌创作中，形象思维与抽象思维是结合一道、相互作用、共同推进的。形象思维始终占主导地位，抽象思维总是融入形象思维，为形象塑造、意境创造、诗歌艺术效果的增强服务。

朱智贤、林崇德两位教授从心理学角度进行研究并指出：“想象的过程，在某种程度上便是形象思维的过程。从想象的本质剖析，它是人脑在实践活动中，在各类刺激影响下，以记忆表象为材料，经过分析和综合的加工过程和改造作用，创造出来曾经感知过的或是未曾存在过的事物形象的过程；形象思维以表象为主要材料，始终带有形象性，它受到抽象思维和内部言语的指导、配合、制约和渗透，但它本身所起的功用又不能为其它意识活动所取代，它必须通过形象概括来反映客观事物的本质，所以是相对独立的思维活动。”可见，形象思维活动离不开抽象思维的参与和支持，形象思维与抽象思维二者并不对立和分离。

在小学语文教学中，形象思维也不能摆脱抽象逻辑思维的指引、调节与掌控，因为形象思维主要通过观察能力、联想能力和想象能力的培养来实现。比如在拼音教学中，可以组织一些创编童谣、看图写话或看图说故事等方面的活动。创编童谣时教师往往会抓住拼音字母的主要音、形特点，注意押韵。观察图片则会扣住图片场景、人物重点和主要特征，还要注意观察的先后次序。在识字教学中，创编生字故事、生字谜语时，同样要抓住生字的音、形、义等主要特征。在进行猜谜语活动时，创编的谜底和谜面应符合相应的要求等等。语文教学经常运用的看图写话、用生字编故事、仿编和改编童话等活动中所涉及的抓重点、抓特征，以及选材、谋篇布局和词语修饰等诸多环节，都与抽象思维有关。至于练写读后感、写评论等，更加注重以分析、比较、判断、推理为主的思维活动，其本身就是实实在在的抽象思维过程。

三、从形象思维走向创新思维

上世纪初，美国的贝克、泰勒与德国的魏格纳等地质学家、气象学家在察看世界地图的过程中，几乎是同时发现了南美洲大陆的外部轮廓和非洲大陆高度类似，于是产生了一种奇妙的想象，魏格纳在考察后提出了“大陆漂移说”。“大陆漂移”的发现，离不开异想天开，得益于形象思维。

长期以来，不少人认为抽象思维才能揭示事物的本质，挖掘事物之间的内在联系，进而认为抽象思维才是理性思维、高级思维，其他形式的思维都不能揭示事物的本质规律。事实上，人类的几种基本思维形态，只有思维材料与思维加工方式的差异，并无高低层次等级之分，它们是相互依存、不可分割的。从探寻新事物本质、规律即创造性活动来分析，形象思维和灵感思维因为更多地有着多维度、非线性、跳跃性的特征，往往比抽象思维更适宜于满足创新的突破性需求。但是，无论是基于表象的形象思维和基于经验的灵感思维，都需要有抽象思维的指引、调节与控制，这样才有可能在灵感或顿悟形成的过程中更好地发挥认知思维的突破性作用。

凭借形象思维呈现创造性突破的事例，不光在科学发现与技术发明中不胜枚举，在文学艺术创作中也俯拾皆是。可以说，每一个杰出的文学或艺术珍品，都是极富想象力的形象思维的产物。鸿篇巨著的创作和阅读如此，即使像《陋室铭》和《爱莲说》这类百十来字短文的写作、阅读也不例外。因此，抽象思维虽然能对创造性目标实现发挥指引、调节与控制等作用，但是创造性思维的形成，终究离不开以想象为主的形象思维的参与和推动。

经过人们长期的研究和锤炼，对抽象思维的认知已经根深叶茂，硕果累累，相比之下，形象思维在遭遇一系列的歧视和偏见后，正在被学界关注和重视。相信不久的将来，正如钱学森所预言的，形象思维会成为思维科学研究的突破口，在思维科学领域中熠熠生辉。

（李传庚，南京市三牌楼小学，210003）

责任编辑：宣丽华