基于MOOC的高职会计专业教学改革探讨

高峰

[摘 要] 早在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中就已提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。应强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”在当前信息化环境下，网络是学生掌握知识的重要平台，已成为第二课堂。以往的教学实践证明，信息化环境下学生自主学习能力及学习效果明显增强，教学方式的不断创新必将过渡到以MOOC为主要教学方式的教学中来。文章从高职会计专业教学的角度出发，对教学内容及方法改革进行深入讨论并提出了针对性的建议。

[关键词] MOOC；高职会计专业；教学改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 18. 023

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）18- 0034- 02

根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》内容精神，职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。充分发挥信息技术优势，优化教育教学过程，提高实习实训、项目教学、案例分析、职业竞赛和技能鉴定的信息化水平。基于此，高职会计专业应对教学内容及方式进行改革。MOOC是大规模开放式网络课程，是将以视频为主的网络课程免费发布到互联网上以供大家学习。具体应从以下几方面进行改革。

1 全面的课程设计

教学设计越来越呈现出将教学、实施和评价进行总体规划的趋势。课程设计应具备结构性、引导性、互动性、项目性、精简性，由于高职学生个体差异明显，课程设计中的视频设计应突破原有章节式教学，遵循项目教学的要求，力求精简够用，学生在学习的过程中就可以系统把握学习内容，更好地理解项目间的内在关系，这样就能充分满足学生在短时间内高效率学习的要求。视频的设计应遵循“以人为本”的原则，注重交互式沟通，采用启发式、互动式教学，在视频中设计课堂练习和课后作业，学生可在线答题并由系统评分，这样有助于学生及时了解学习效果并提升学习兴趣。教师可集中进行视频在线答疑，解决学生在视频学习过程中的问题。所有的教学视频等资源完全可以在大学城等空间中免费开放以提供灵活多样的学习机会。课程设计应本着“以学生为中心”的原则进行创新。在课时上应根据课程标准进行人性化安排，每周安排大约4小时，总课程大约40小时，这样较适合学生的接受能力。

MOOC教学方法对学习者有一定的要求，要求学习者有一定的自主学习能力。教师应该引导学生在课程开始前做好充分的准备，学生可以在规定的时间内自主安排学习时间，利用大学城空间社会公共平台与教师和同学开展交流，分享学习经验，共同探讨学习体会。教师应起主导作用，为学生提供交互式学习的帮助，参与问题讨论。对于教师而言，授课对象是全体学生，应该利用个人的教学风格，特别是案例来调动学生的主动性，在教学中营造轻松的学习氛围使学习感觉是在讨论问题，而不是被动的学习。学生在学习过程中全程参与，教师可以对学生进行分组，以小组的形式提交课堂练习和课后作业。这样就将学习过程、学习动机结合运用到了教学当中， 从而大大彰显了学习的本质，从而提升了学习质量。对于会计专业课程而言，可以先选择几门核心课程进行资源共享，如《初级会计实务》《会计电算化》等。

2 丰富的课程资源

优质的课程资源建设是MOOC的核心。MOOC的课程资源对社会公众开放以接受大家的批评、监督并得以完善。课程资源具体包括教学大纲、课程标准、课程指南、教材、项目任务书、案例库、评分标准等。在网络环境中应建立新型的教学模式，转变教师的教学观念、教学方式以及学生的学习方式。对于《会计电算化》课程，应提供安装财务软件的视频及安装手册供学生在线安装，除此之外，还应提供学习课件、屏幕录像、项目任务书、电子教材、操作手册等课程资源。

课程应通过教学资源体现其特色，课程资源要充分利用多媒体技术展现出来，教师授课PPT应配合视频播放，屏幕录像应将操作过程中的错误展示出来，让学生通过各种途径查错并纠错以提高其解决问题的能力。项目任务书的设计应独具匠心，区别于以往在课堂中的项目任务书，MOOC中的项目任务书应该选择切合实际工作岗位需求的典型工作任务，在此基础上精简任务以提高学生的学习效率。除此之外，电子教材应摒弃以往的章节式的教材模式，以典型工作任务和案例的形式展现课程知识点，这样更有利于学生结合视频进行学习。对于案例库而言，无论是针对学生会计从业资格证的考试，还是技能比赛的要求，都应选择贴近实际工作的仿真案例，不光只是教师在视频中讲授案例，也给学生创造在线交流、讨论案例的机会，最后由教师作总结。

3 智能的教学评价

教学评价是整个教学过程中非常重要的一个环节。在MOOC中，互动评价环节的设计将直接影响课程整体的质量以及学习者的学习效果。因此，课程在互动评价环节要利用全方位的交流工具，引入智能的评价方法，实现客观、可视的评价。在教学过程中，教学评价是最后的环节，教师按照课程特点布置任务以及制定评价标准，学生按规定的时间在平台提交作业、讨论并给出相应建议，既能促进学生按时完成作业且获得反馈，还能通过交互式学习相互促进，学习更多经验。

课堂练习可以以单选题、多项选择题、案例分析题等形式出现。同学可以在线交流也可以在论坛留言，除了在视频中用课堂练习来检测学生的学习效果，每周也应布置课后作业以对学生的学习效果进行评价，可以采用视频、图片、PPT等多种形式。课堂练习与课后作业应在总成绩中各占一半的比例，课堂练习属于过程性评价，重在评价学生分析问题的思路及方法；课后作业属于结果性评价，重点评价学生对知识点的理解情况和任务完成情况。教师则根据学生的作业完成情况及上课交流情况评定出最终成绩。

随着MOOC在各高校的推广，系统的教学设计与优质的教学资源已经呈现在社会公众面前，这是高校教学发展的契机，也是高校自身社会服务能力的体现，我们应不断探索教学改革之路，提升教育教学质量。

主要参考文献

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[4]王海荣，张伟.国外大规模开放教育资源设计理念及启示[J].中国电大学报，2013（9）.