浅谈学生阅读创新意识和能力的培养

2014-04-29 19:59岑承道向
中学课程辅导·教学研究 2014年18期
关键词:创造性教师应想象

岑承道向

小学语文作为一门基础学科,包含着十分丰富的创新内涵,所以作为一名教育工作者,我们必须转变教学观念,与时俱进,全面实施素质教育,培养学生的创新能力。下面就当前语文阅读教学中如何培养学生创新能力谈谈自己的看法。

一、营造氛围,培养学生创新意识

心理学告诉我们,意识支配行动,要培养创新能力,首先要培养学生的创新意识。我们知道教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲,让学生积极主动地参与学习过程,使学生成为迫切的需要。为了使学生创造性地掌握知识,在课堂上要给学生营造一种宽松的学习氛围。

二、培养学生想象力,发展创新能力

想象是创造的先导,是模仿到创新的阶梯。因此在课堂教学中,教师应有意识地提供广阔的思维想象空间,从而培养学生的创新能力。阅读教材中蕴涵大量培养学生思想能力的素材,教师可以在教学中充分利用教材资源培养学生的想象力。

1.根据语言文字,启发学生想象语言文字是客观事物的抽象概括,理解语言文字,需要跟具体事物联系起来,才能深入领会其丰富的内涵。如教《三味书屋》一课中,教学鲁迅“天天奔赶当铺之间”一句时,首先让学生把词连起说说这句的意思,然后启发学生想象这句话所描绘的忙碌,艰辛的具体情境:鲁迅急急忙忙地赶到当铺去当掉东西,拿到钱以后,又急急忙忙地赶到药铺去买药,把药送到家里,然后赶到私塾来读书。如果当铺里拿到钱还不够支付药钱时,鲁迅还得再赶回家去,拿了东西再去当……让学生展开想象的翅膀把一句概括的话转化成一副生动画面。

2.利用课文插图,启发学生想象图画不单是文字说明,而且还可以拓展儿童的想象。根据小学语文教材图文并茂的特点,在教学中,充分利用插图,或启发学生绘声绘色地叙述,或栩栩如生地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈谈感受,诱发学生的想象。在教学《小小的船》一文时,抓住图上弯弯的月儿,启发学生想象:“弯弯的月儿像什么?”学生联系生活,充分发挥想象,联想到了“眉毛”“镰刀”甚至想到了奶奶切成一呱一呱的西瓜。当学习“我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天”一句时,再次抓住插图,在优美的乐曲声中,让学生闭上眼睛,插上想象的翅膀,像图上的小女孩一样飞到船上,引导学生说出自己“看”到的景象。有的学生说:“我看到星星在向我眨眼,他跑过来悄悄地告诉我,要和我交朋友。”有的说:“我看见地球妈妈的衣裳真漂亮,蓝蓝的是海洋,绿绿的是森林。”……这样学生的创造性思维被激活了。

3.利用课文空白,引导学生想象在教学中,利用现行教材中常常出现的艺术空白,让学生去推测和预计可能的结论。如教学《小姗迪》一课,当写了小利比告诉那位先生,小姗迪为那位先生找零钱,在马路时被马车撞到扎坏身子,他悲伤地说:“说不定他会死的……”课文中省略了故事情节的描写。这个空白正好给学生留下了推测和想象的空间:小姗迪的伤情如何?他是怎样拖着受伤的身体回来的?他又是怎样度过痛苦难熬的夜晚的?他躺在床上想了些什么……教学时,抓住这些细节,引导学生展开合理的想象,充分挖掘学生的创新潜能。

4.延伸故事情节,启发学生想象有些课文的结尾言犹尽意未了,余音不绝,耐人寻味,给读者留下巨大的想象空间。在教学中,教师可以让学生通过延伸故事情节,让学生的思维插上想象的翅膀,充分发挥想象力,使创新能力得到有效培养。

三、培养学生创造性思维,提高创新能力

创造性思维是创造力的核心。教师应注意发现、发展学生的创造性思维,加强对学生创造性思维的培养来提高创新能力。

1.鼓励引导学生质疑,培养求异思维能力求异思维是创造性思维的核心,它冲破了常规思维的方式,不落俗套,标新立异,独树一帜。质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。持久创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中,对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养,教师应鼓励学生“学贵有疑,小疑则进,大疑则大进,不疑则不进。”告诉学生不要盲目迷信老师和书本,要勇于发现和指出教师和书本的错误,这样的学问才能有长进,教师应在教学中启发学生小到课题、遣词、造句的质疑,大到联系前后文探究篇章中可能存在的疑点与矛盾,培养他们发现问题的能力

2.利用教材,进行设计的教学,培养学生创造性思维现行新课标提倡教师应鼓励学生独立思考,不人云亦云,鼓励学生畅所欲言,各抒己见。教师要创造条件,提供机会,让学生把隐藏的认识过程充分显示出来,在阅读教学中,根据教材的特点,进行对话设计,引导学生善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考,善于从不同角度思考问题,从而培养创新思维。

(作者单位:贵州省罗甸县沿河小学550100)

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