电子技术基础课程考试方式改革研究

林娟　郑晓峰

摘要：考试是衡量教学质量的一种重要形式，考试方式应根据课程自身特点出发，设立不同的考试形式。改变过去“一考定成败”的教学模式，建立适合课程特点的综合评价体系来考核学生更科学。

关键词：电子技术基础；考试方式；综合评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2303-02

教学是教师的“教”和学生的”学”的过程，是教师“传道，授业，解惑”的过程，是引导学生从不会到会，从不知到知的过程。用何种方式衡量教学质量的好坏，无疑——考试是检查教学质量的依据和途径之一，而且考试是衡量教学质量的一种重要形式。张平慧等[1 ] 认为，高校考试必须打破单一考试模式的垄断局面， 应因不同的学科特点和学制要求设立不同的考试形式。在考试形式上应笔试与口试相结合、闭卷与开卷相结合、理论性考试与实践性考试相结合。我同意张平慧教授提出的上述观点，根据不同学科的特点，设立不同的考试形式。现在就电子技术基础这门课程，对高职学生来说，运用何种考核方式，即考查学生理论知识，又考查学生实践技能水平，谈谈我的想法。

电子技术基础是一门理论性与实践性都很强的课程，属于“理论与技能”类型，是大多数工科专业如电子信息工程、应用电子、电气自动化、机电一体化等专业都需要开设的一门重要的专业基础课，在专业课程体系中具有承上启下的作用。从学生反馈获悉，他们在学习电子技术基础课程的时候常常会感到困难，究其原因是课程概念多，电路复杂，内容抽象，不易理解，并且要求学生掌握的基础知识多，这给理解和掌握电路原理带来了很大困难。为此，提出电子技术基础课程教学方式和考试方式的改革。课程考试方式首先要根据课程特点出发，结合电子技术基础课程的自身特点，改变过去“一考定成败”的教学模式，将教学过程考核与期末考核有机结合评分，使教学真正起到检验学生学习效果的作用。

1 改革前电子技术课程考核方式存在问题

1）考核方式的单一性

以往电子技术基础考核以理论试卷考核为主，期末考试基本上是一张试卷“一锤定音”，考试方式基本上是闭卷形式，考核方法单一。这种考核方式缺乏对学生理论知识、技能能力、职业素质的综合评价；课堂学习的组织方式多为“满堂灌”老师讲为主，学生听、记笔记、做作业等单一模式，缺乏教学过程多样性例如课堂辩论、小组讨论、团队作品等，其结果是难以激发学生主动学习的积极性。

2）考核内容的局限性

电子技术基础课程实践性强，以往电子技术基础考核内容局限于教材、笔记、作业，理论考试多，技能测评少，没有根据课程特点，注重技能操作测试，不够重视技能训练，没能实现“教、学、做”一体化的教学模式。其结果是学生考前死记硬背，考试结束，意味着课程学习结束。既不利于学生理论知识的掌握，也不利于学生实践技能的掌握。

2 根据课程特点建立合适的考核模式

电子技术基础是一门理论性与实践性都很强的课程，考核应根据以职业岗位能力为重点，理论知识、技能操作并重，理论知识以“必须、够用”为标准，掌握一定理论知识和技能操作考核为主线的原则，摒弃单一理论知识考核方式，“一考定成败”的教学模式。为此，根据电子技术基础课程特点提出对此门课程考试方式改革，考核模式运用理论知识、技能操测评并重，同时注重过程考核，采用综合评价体系来考核学生更科学。具体考核方式如下。

1）建立电子技术基础试题库，完善理论测评依据

期末考核采取试卷考试方式，但与以往试卷考试方式有所不同，现在采取试题库。

与以往期末考试试卷由各自任课老师出试题卷，这种人工命题方式存在明显不足：（1）对于试题的难易程度、题量大小等方面难以控制；（2）命题老师容易根据个人的感觉和经验来确定题目，所命题目的层次水平因命题人而异；（3）不能实现教考分离，试题重复率较高；（4）试题没有经过分析测试，缺乏科学性，考试结果很难真实地反映学生掌握知识的深度和学习能力情况，当然也很难通过考试对教师的教学效果作出客观的评价； （5）试题保密性难以保证。

建立试题库可以避免上述情况，同时有利于提高学生学习的自觉性，学生一方面可以按照老师的要求进行具有指导性的自学，另一方面可以根据自己的需要按照章节进行练习。同时教师可以利用网络平台，在线回答学生提出的问题，与学生进行网络互动交流。建立课程题库对课程出卷方式进行改革，实现教考分离，可以更科学、合理、客观地对教与学双方的成绩进行评估；建立课程题库有利于提高学生学习的自觉性、方向性；建立课程试题库极大地方便了实现计算机对考试试卷随机生成，提高了试卷的保密程度，充分体现出考试的严肃性和公平性，完善理论测评依据。

2）加强技能操作，完善实践技能测评依据

从平时教学得知，有存在这样的现象：学生电子技术基础课程理论知识考核优秀，但技能操作水平较差。如果采用以往一张试卷“一锤定音”，考试方式来评定学生的成绩，显然是很不科学的。以此，制定完善实践技能测评依据是很有必要的。

电子技术课程实践技能项目多，比如放大电路应用设计、直流稳压电路设计、低频信号发生器设计、电压表电路设计、电子门铃电路设计、报警器电路设计等等，这些有趣的课题。要求学生以三人为一小组，团队合作要完成一个电子产品制作作品，学生选好感性趣的项目，查阅技术资料，确定电路设计方案，完善方案论证、焊接电路、调试电路、演示作品成果、撰写设计报告等环节，使理论学习和实践技能操作有机结合，激发学生学习兴趣，培养其主动学习能力。实践技能考核提倡“学做一体”模式，它调动学生对课程学习兴趣，培训动手能力，注重学生的主体地位和教师的主导地位，做到“学中做，做中学，做中教”，同时考察学生实践技能能力，因此实践技能测评考核对学生很重要。

3）注重过程考核，完善课程综合评价体系

改变过去“一考定成败”的教学模式，注重过程考核。对任何课程学习都应该有循序渐进、积累的过程，为了提高学习质量，注重平时成绩考核，推行课程平时考核制度是十分有必要的。平时成绩占总评成绩的30%，即平时作业、考勤、课堂纪律、发言等成绩占30%，这种做法避免了由一张期末考试卷来考核学生课程成绩的弊端，激励了平时学习的自觉性，将功夫用在平时，而不是期末考突击，死记硬背，有利于学风建设。 期末试卷考试占总评成绩的40%，考查学生掌握基本理论知识的能力，考查学生掌握基本理论知识的能力。实践技能考核占总评成绩的30%，考查了学生实践动手能力，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3 结束语

改革传统的电子技术基础课程考核方法，构建具有电子技术基础课程特点的教学考核方法——试题库考试、实践技能操作考核，同时结合过程考核的教学模式相配套的电子技术基础课程评价体系，充分发挥考核评价的教育功能，促进学生综合职业素质的培养和教学质量的全面提高。

参考文献：

[1] 张平慧.关于目前高校考试问题的思考[J].山东工业大学学报：社会科学版，1999.