浅谈提升小学生“问题素养”的有效策略

曹星海

【摘要】 著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏. ”有人认为，思维源于问题，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力. 《数学课程标准》（2011年版）[以下简称新课标]把“问题解决”作为数学课程的一项重要目标，突出了问题解决在数学教学中的重要地位和作用.

【关键词】 教学；问题；素养；策略

培养并提升小学生 “问题素养”，是小学数学教学的一项重要的任务. 那么，在教学中，作为教师又该如何来培养、提升学生的“问”的素养，从而实现数学课程的这项目标呢？

一、营造宽松氛围，唤醒“想问”需求

叶澜教授指出：“活泼、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度，生长发展的空气、阳光与水.”新的教学观倡导教师要营造和谐、民主、宽松的教学氛围，消除“师道尊严”给学生带来的恐惧感，消除学生数学学习的心理压力，增强学生兴趣，给学生创建一个舒适民主、积极向上的环境，在心理安全和心理自由的前提下激活他们想问、敢问的意识. 实践也证明了，学生只有在一个宽松的气氛中，才愿意说出自己的想法，才敢于表达自己的观点.

去年，我到农村支教，任四、六年级的数学课，其中，四年级只有15名学生. 上数学课时，孩子们对老师提出的问题看似挺感兴趣的，常会把小手抖抖索索地举起来，但总要用眼睛环顾一周，再回答；而其他同学在别人发言时，总是把目光齐刷刷地投向发言的同学或把头低下去，笑个不停，这时，发言的同学声音就突然越来越弱，有时索性停下不说了，赶紧坐下. 如果老师让同学们根据问题情境或已知信息，提出数学问题，那更是“难于蜀道之行”.

为了改变这一现状，我从活跃课堂气氛、消除学生心理压力入手. 第一，每节课课前几分钟，老师给他们讲一个有关数学的笑话或小故事，在轻松愉悦的气氛中，学生不知不觉被带入新课学习，数学课堂成了微笑课堂. 第二，当有学生敢于提出问题，勇于回答问题时，无论表现如何，我都要求同学先用掌声作为奖励. 在热烈的掌声中，他们想表现的意识变得越来越强烈. 经过近半个学期的努力，我的数学课堂上终于有了孩子们提问或回答问题的声音，课堂成了培养他们问题意识的乐园.

二、创设问题情境，促成“爱问”习惯

学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力. 点燃学生求知的欲望，需要教师独具匠心. 教师要有意识地为学生创设情境，提供在新知识下的“联结点”，以利于学生主动产生发现疑问、提出问题，萌发猜想，爱上问个“为什么”.

比如，我在课堂上经常使用以下的语言：“这个地方有没有问题？”“谁还能提出问题？”“真的没有问题了吗？”……这样的询问，时时提醒学生：还要思考、思考、再思考……当学生提出问题时，围绕问题展开追问：“你认为这个问题属于哪个方面的？”“它涉及了哪些知识？”“你认为这个问题应该怎样解答？”“你是怎么得出这个答案的？”“为什么这样做？”……学生置身于“问题”课堂中，逐步学会了如何发问. 在老师“比一比，谁提的问题多，谁的问题更有价值”的激励中，逐渐养成了“爱问”的习惯，并始终把自己置于“学习的主人”的角色. 三、密切联系生活，培养“能问”品质

在新课标分段目标中，第一学段提出：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；第二学段提出：尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决，作为学生在不同学段的问题解决的基本目标. 这样的阐述为师生的教与学指明了方向，强调了问题源泉来自于“日常生活”.

数学是与日常生活有着密切联系的学科，教学中切忌数学教学与生活现实脱离，形成“纯数学”的教学. 应当把数学问题生活化，引导学生能在生活情境中发现问题、提出问题. 比如，教学人民币的认识时，我设计了“妈妈陪我逛超市”活动，利用校讯通向各位妈妈提出具体要求. 晚上，“妈妈们”就发回了很多宝宝提出的问题，让我非常吃惊：人民币的单位有哪些？为什么用“元、角、分”做人民币的单位？还有比100元“更大”的钱吗？1元中有几个1角，1角是多少个1分？为什么买7角的冰棒，给她1元找回了3角？……宝宝们的问题，真实告诉我们：生活是孕育数学问题的温床. 让学生走进生活，沟通数学与生活的联系，在生活中捕捉数学问题，在真切感受的同时，培养学生“能问”的品质.

四、恰当点拨引导，推动“善问”进程

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要. ”学生的问题素养，还体现在会问、善问. 面对现有的信息或情境，能提出合适的问题，特别是与当前所学知识相关、符合现实情形的问题.

近期，笔者参加一次教研观摩活动，聆听了数十节优质课例，都是“原生态的家常课”. 听课中，我有意观察了学生的表现，发现了一个很值得我们思考的问题——学生在课堂上提出问题的能力相当薄弱. 其中有一节人教版五年级数学“异分母分数加减法”的课，当教者出示了“垃圾分类情况统计图”，要求学生发现图中的数学信息，提出相关的数学问题并解决时，大部分都只提出了“两种垃圾或三种垃圾一共是多少”，其他的问题就少之又少. 这很让数学教师感到纳闷：“为什么学生都不善问？”

教学这节课时，我改变了原有的方式，隐藏了其中一个信息，从培养他们有序思考开始，设计如下问题：1.你能选择其中两个数据，提出不同的数学问题吗？2.你能根据其中的三个数据，提出数学问题吗？3.你还能提出其他的数学问题吗？反馈出的问题有：求两个数的和或差、求三个数的和、求食物残渣占生活垃圾的几分之几，同时还知道在解决最后一个问题时，理解“1”的真正含义. 这样的设计，就给学生的问题思路搭建了一个梯子，引导他们逐级往上，使他们的思维由浅入深，从简单到复杂，这样得出的问题是有价值的、符合学习实际的，使学生从能问逐步向“善问”迈进.

古人云：“学起于思，思源于疑”，学贵有疑. 实践证明，学生的问题素养，直接影响着学生的学习状态和学习效果. 一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的“大合唱”. 课堂教学只有学生具备了问题素养，学生能质疑，敢于发表独立见解，标新立异，“异想天开”，才能促进学生主动地、创造性地学习，成为学习的主人，“使学生获得良好的数学教育”的理念得以体现.