让初中数学课堂浸润生活的芬芳

苏刚

数学新课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感. ”因此，教师在平时的教学中，要充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活因子，拉近数学知识与学生生活之间的距离，不断激起学生学好数学的欲望，让他们大胆质疑、自主探究，从而轻松愉快地学习数学.

一、挖掘生活资源，调动数学学习兴趣

初中学生，对那些远离自己生活，与自己非常遥远的知识往往提不起兴趣，而对那些与自己的生活息息相关的知识却兴趣浓厚. 因此，我们在数学教学中，要力求让数学教学更贴近生活，契合学生的认知特点，从而激发学生的学习热情，让他们积极、主动地学习.

数学课程中，几乎所有的数学知识都是以生活原型为载体的，我们在教学中，要注重发现与挖掘，从学生的生活经验出发，联系学生平时看得见、摸得到的事物，让学生在具体、真实的感知中，感受数学，接纳数学，从而增强学生学习数学的积极性. 如对于初三数学上册中“圆锥”的教学，我在教学中，通过引导学生看一看，发现圆锥有什么特点；找一找，联系生活，看看自己的身边有哪些圆锥形的物体；想一想，还有哪些物体可以做成圆锥的形状等活动，培养学生养成发现的慧眼，去动眼观察生活，动手实践、操作，动脑思考，开口表述，实现了学生多维感官的协同工作，在活动中发现，在问题中领悟，真正让学生处于 “动中学”“玩中学”的境地. 再如对于“角”概念的教学，以往的教学，很多教师都是首先在黑板上画出几个不同的角，让学生回答，然后教师给出角的概念，学生背诵，教师出示关于角的习题让学生强化训练. 这种教学貌似简洁高效，在极短的时间里学生就认知了角的概念. 但如果我们反思这样的教学过程，却会发现，这样的教学显然脱离了学生的认识规律. 学生虽然好像记住了数学概念，但这种概念的生成是生硬的、是抽象的，在学生头脑中并没有留下鲜活生动的角的形象. 长此以往，学生的大脑中形成的全部是孤立抽象的知识，毫无生命力，从而导致学生逐渐感觉到数学的枯燥乏味，对数学学习的兴趣每况愈下. 如果我们教师在教学中变换一种方法，如在新课之始先问学生：“大家在平时的生活学习中见过角吗？”这样的提问，定然会勾起学生对生活中角的回忆，他们有的甚至就对照课本、三角尺去回答，无形中让学生对角的概念的形成有了落脚点，此时，教师再问：“角与颜色是否有关？”“角与材料是否有关？”“那么，什么叫角呢？”“请大家根据自己的理解，结合自己身边的一些实物，画一个角. ”在学生画角的过程中，教师再让学生说出角有顶点，角有两边. 在这样的循循诱导中，角的概念的得出自然水到渠成，而且学生心目中形成的角的概念是真实而又鲜活的，绝不是原先那种枯燥抽象，毫无意义的概念.

二、联系生活场景，深化知识理解

在教学中，我们应巧妙结合学生的生活实际，将教学内容与学生的已有经验有机结合起来. 从而既给学生认知新知降低了坡度，贴近了学生的认知特点，更让学生对数学新知产生亲切感，同时还培养了学生学以致用的意识. 例如：我在教学“概率的简单应用”时，鼓励学生课前利用节假日进行生活调查，并作出相应的记录，课堂上进行相互交流，让学生结合自己的调查结果进行分析，学生兴味盎然，积极性高涨. 实践证明，在学生学习数学的过程中，教师巧妙结合日常生活，创设让学生熟悉和感兴趣的生活场景，就能将学生从具体的感性实践引入到抽象概括的道路上，深化他们对新知的理解. 再如，在教学关于“数据离散”相关的知识时，教师可以利用活动课，将学生带入运动场进行跳远比赛，让学生记录好成绩，然后去分析比较，发表自己对班级学生跳远成绩的理解、评论和判断，让学生充分认识到统计知识在日常生活、社会管理等各个领域都有着广泛的应用，从而让学生体会所学知识的意义和价值.

三、回归生活实践，体会数学应用

教育心理学研究表明：当学生的学习材料与已有知识和生活经验建立起联系时，他们最容易产生强烈的学习兴趣. 为此，教师要注重将教学内容与学生的生活实际联系起来，为学生认知搭建有效的桥梁；同时，将数学教学寓于学生喜闻乐见的生活场景中，使枯燥晦涩的数学问题变得鲜活生动；在教学中，更要适时将数学神秘的面纱揭开，将数学知识置于通俗易懂的生活实践中，让学生感受数学不是神秘的，也不是遥不可及的，数学知识就在我们身边.

四、巧妙设计训练，注入生活情趣

初中学生，他们已经具备了一定的生活经验，同时他们的认知欲望强烈，对各种新事物又充满了好奇. 然而如果我们每天都给学生呈现枯燥繁杂的数学运算，解答的结果又与学生的生活喜好相距甚远，学生每天疲于奔命，穷于应付，兴趣也会逐渐消失殆尽. 因此，我们在进行习题训练时，也要将数学问题融入生活，让学生感受数学是充满情趣的，是真实的，从而加深他们对所学知识的兴趣. 如相遇类问题，其中涉及的“运动方向”“出发时间”“运动结果”等运动要素，容易给学生思维造成困扰，我在教学中给学生创设两辆出租车从淮海广场向南运动的情境，让学生在实际体验中有效克服了相遇类问题解决时的困难.

总之，数学学习离不开生活，在数学教学中，教师要尽量将数学问题与实际生活紧密联系起来，让数学教学浸润在充满生活气息和时代色彩的氛围中，给学生呈现鲜活多姿的数学问题，真正将学生置于社会生活这个广阔的大舞台中，激活学生的思维，使学生喜欢数学，热爱数学，迷恋数学.