让互动与数学齐飞翔

任卫华

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度. 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担. ”教学实践让我深刻地理解了这一真谛. 在“有趣的拼搭”这一课中，为了让学生理解球、圆柱、长方体、正方体哪一种物体更容易堆积起来，我让学生用积木充分地搭一搭，这样学生的印象更加深刻.

一、以生活体验乐趣

新修订的《小学数学教学大纲》强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会. ” 这就要求我们的教学内容应当是“现实的、有趣的、富有挑战性的”，在进行教学时，应当“从学生的生活经验和已有的知识背景出发”，让学生学习有用的、活生生的数学，强化学生对数学来源于生活的意识，深化学生对学习数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，提高学习效率，引导学生经历数学学习过程，形成初步的数学素养，提高学生解决实际问题的能力，培养创新意识. 让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力. 如：我在设计“观察物体”这一课时，教材中是让学生观察紫砂壶. 紫砂壶在生活中还不是常见的，于是用学生熟悉的、贴近他们生活的洒水壶来替代紫砂壶，将数学与生活拉得更近，更能唤起学生的学习兴趣. 既培养了学生观察立体实物的能力，又建立了初步的空间观念. 在“认识人民币”这一课中，我将生活中的小商店搬进了教室，让学生自己购买喜欢的物品，在购物中让学生充分学会如何使用人民币. 让学生充分感受到数学就在我们身边！

二、以游戏体验乐趣

小学生天真活泼，好玩好动，喜欢游戏，教师要充分挖掘教材内容的趣味性，创设愉快的游戏情景，寓教于乐，寓教于戏. 这样更能激发学生的学习兴趣，使其成为真正的学习的主人. 如：在教学“真分数和假分数”这一课时，我这样导入：“今天任老师给大家带来个小魔术. ”顿时，全班同学都兴奋起来，都以期待的目光注视着我. 我接着说：“瞧，我的左右手各有10张卡片，每张上面都写了一个分数，请一名同学来，从我左手中任抽一张，让大家看一下上面的分数（我看不到）. ”然后将这张卡片放进右手的卡片，再重新调整一下位置，最后由我来寻找这张卡片，我一下就找出来了. 学生很惊讶. 我顺势说：“想知道其中的奥秘吗？”学生异口同声地说：“想.” 我把这些卡片都贴在黑板上，学生看了恍然大悟：原来右手卡片上都是分子比分母小的分数，左手上都是分子比分母大或者相等的分数. 我趁机说：“这就是我们今天要学习的内容.”接着板书课题：真分数和假分数. 又例如：在教学“能被3整除的数的特征”中，我设计了这样的练习：让学生写出自己家的电话号码，看看能否被3整除，如果不能被3整除，你想怎样调整，才能让它能被3整除？学生做的不亦乐乎. 再比如，在教学“10的分成”时我是这样导入的：拿一个5角的硬币，往上一抛，落在桌上后，用手一捂，然后让学生猜一猜是正面还是反面. 学生兴趣盎然. 猜3次后，顺势提问：如果老师连续往上抛10次，可能会出现几次正面，几次反面呢？学生畅所欲言. 又例如：在教学10的分与合后，我设计了这样的游戏：老师心里先想一个10的分成，然后让学生猜一猜，老师是把10分成几和几？学生的情绪非常高涨，很感兴趣. 在“分一分”中，我设计了这样的练习：请8个小朋友上台来，让大家把他们分一分，学生想的方法非常多. 让学生在这样的气氛中学习数学，体验数学，享受数学带来的乐趣.

三、以整合体验乐趣

《新课标》中指出：数学教育要与其他学科有机地整合. 数学教育不应是单纯的学科教育，合理地与相关学科进行必要联系. 教材又不等于教学内容，教学内容大于教材. 教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容. 如，在教学“百分数的意义和写法”时，我将语文与数学整合在一起，我设计了这样的练习：你能用刚学过的百分数表示下面的成语吗？百发百中（ ），十拿九稳（ ），百里挑一（ ），大海捞针（ ），你认为大海捞针指找到某样东西的可能性为（ ）. 又比如，在教学“观察物体”这一课时，在拓展延伸部分我将苏轼的“题西林壁”这首诗引入到数学课堂，让学生找一找这首诗中哪几句是描写从不同位置来观赏庐山的，接着让他们欣赏横看成岭和侧成峰的两张图片. 让学生充分领略到：同一个事物从不同的角度可以欣赏到它不同的美. 从而激发他们到生活中去寻找美，发现美. 课的尾声不是以句号结束，而是以省略号延伸了全课. 又如，在“认识图形”这一课的最后，让学生用各种图形拼出自己喜欢的图形.

四、以情感体验乐趣

教育心理学研究表明：“一个只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量. ” 因此教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要. 要充分调动学生的积极性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西. 尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者.

生活本身就是一个巨大的数学课堂. 在数学课堂中，只有再现知识与生活的紧密联系，才能扩大数学教学的信息量，才能使数学课堂更富有生气！让学生在玩中学，趣中学，在活动中求知，在喜悦中探索，最终达到精神愉悦与自由发展. 这就是我们数学应该追求的目标.