技校语文个性化的阅读教学探讨

石志花

就如何提高技校学生的阅读水平和能力，本文从分析技校生的阅读现状及原因出发，探讨实行以学生为主体的、尊重学生的个性差异和学习潜能的个性化阅读教学。

个性化 阅读教学 兴趣 教法

一、技校学生的阅读现状及原因

（一）技校学生的阅读现状

人大代表朱永新曾说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平。”然而，据调查，我国阅读率连续六年来持续下降。

国民不容乐观的阅读现状不得不让人深思，而当今的技校生的阅读现状，更是让人担忧，现今的普遍状况是：

其一，没有良好的阅读习惯，阅读兴趣低。技校的校园里，只有极少数学生有主动阅读的习惯，学生甚至连书本上的讲读课文都不愿花时间。其二，阅读无选择、盲目随意。大多技校生无法甄别书籍的好坏，选择的书多是网络上流行小说，致使阅读能力得不到训练。其三，阅读水平低，效率不高。由于学生的认读、理解、感悟能力不够，阅读方法欠缺，想读不知如何读，无从下手，或基本看不懂，而且阅读速度普遍较慢，效率不高。

（二）技校学生的阅读不乐观的原因

除了学生长期形成的不愿阅读的习惯，以及学校、家庭的藏书不够丰富等阅读的客观条件有限外，技校阅读教学的不被重视及传统阅读教学的局限等因素的制约也不容忽视。技校的语文处于——副科、“填空科”的尴尬境地，课堂气氛沉闷，课外阅读销声匿迹。对于语文课，学生视而不见，老师“无能为力”，学校“心不在焉”，学生的阅读每况愈下。

二、提高技校学生的阅读兴趣和能力的方法与策略

技校生既不同于应试的中学生，又不同于有一定阅读鉴别能力和自主阅读水平的大学生。鉴于其知识结构的特殊性，学习内容的特殊性，笔者尝试个性化的阅读教学，既激发了阅读兴趣，又提高了阅读能力和质量，心得如下。

（一）激发兴趣不遗余力

兴趣是最好的老师。个性化的阅读教学，首先要激发学生对阅读的兴趣，学生是阅读信息加工的主体，其主体意识越强，在学习中的自觉性就越大，从而就能充分发挥他们的能动性。

1.充分利用课前五分钟。为学生讲述一些与课堂阅读相关的智慧故事、幽默笑话，如学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》课前为同学讲述了两则他与佛印和尚及王安石斗嘴的故事，激发学生对苏轼的兴趣，从而为文章的阅读和教学做了较好的铺垫。

2.运用丰富多样的教法，引导发掘文本魅力。如《我有一个梦想》的演讲让人有激情、活力，《鸿门宴》的故事情节曲折、惊心动魄，《雨巷》的意境悠远深邃，《娘啊，我的疯子娘》的情感真挚感人等，以此激发学生对语文美的感受及对语文阅读的兴趣。

3.利用阅读课让学生进行讲故事比赛，或介绍阅读作品或书籍，发表阅读心得，讲述自己的阅读体验或精神收获，交流阅读方法等，看谁讲得最生动，评得最到位，以发挥学生的主观能动性。

4.利用学生的上进心和求知欲引导学生多阅读。例如，技校学生对学习专业技术感兴趣，则鼓励多看相关的技术辅导书和相关成功人士的故事、传记等，或多读有关口才与交际、就业指导、陶冶性情等之类书。

（二）教法指导不拘一格

1.教学方法变化不一

教无定法，语文的个性化阅读教学更是如此，能吸引学生积极投入阅读课堂、收益阅读的快乐的课堂就是好的课堂。

基于技校生的语文阅读能力层次较低且积极性不高的实际情况，笔者不断地调整自己的教学形式和方法，让传统的以讲、读、练为主的阅读变为活泼、轻松、自由的表演课（如《鸿门宴》）、音乐课（如《不能没有音乐》）、游戏课（如《我的五样》）、诵读课（如诗歌、口语单元）、活动课等，将诵、演、唱、玩巧妙地融入语文的讲练课堂之中。阅读教学的课堂不再是老师生硬的讲与练，不再是单调的阅读，而是充满了生气、自由、轻松、愉悦氛围的全员参与的“盛会”或美味的精神大餐。

2.教师个性化阅读示范

教师必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人文底蕴，提高自己的思想境界与文化品位，形成自己个性化的阅读体验。在教学中，要注重与学生分享自己的个性化的阅读心得，如学习《鸿门宴》一文分析范增的形象时，可引导学生思考：作为老谋深算的谋臣，万人敬仰的亚父范增，为何进谏屡屡失败？进而引导学生思考范增身上的鲁莽、偏激、倚老卖老等性格缺陷，并与学生分享臣子、下属与君子、领导沟通的艺术。

（三）尊重学生的个体差异

1.让学生自主选择阅读内容

学生的生活经历、文化修养、审美趣味、性格爱好等个性因素都会影响乃至制约他对文本的接受。因此，阅读教学要充分尊重学生的个性差异，根据学生的个性特点来确定其学习方向。如借助学生习作、堂上提问、与学生谈话等机会尽快充分认识所教学生的一般心理特征及智力水平，以确定适合他们的阅读教育目标，同时教育鼓励学生根据自己的学习基础和阅读兴趣自主选择学习篇章。针对一篇课文，则鼓励其选择自己最喜欢或欣赏的段落精读，例如《荷塘月色》，鼓励学生自主选择喜欢的2～3段来鉴赏，再与大家分享，在分享中学生感受到了文本无论是景的描写还是情的表达都那么地让人陶醉。

2.让学生自主选择学习方式

教无定法，学亦无定则。对待新课文，则鼓励和引导学生选用自己认为最有效的方式来阅读，如默读、速读、边自读边旁批，或分组分角色朗读，或运用参考书、网上资料进行合作探究阅读等。例如，教《黄山记》一文时，给学生布置一篇颇具挑战性的作业：《探寻旅游景点——黄山》，要求他们“运筹帷幄”（呆在学校），却能畅游黄山。有的学生当场上网查资料——阅读相关资料、下载图片，有的甚至打电话向自己去过黄山的亲朋询问，学生一群一伙地讨论，气氛很是活跃。学生在这种轻松愉快的环境下收获很多，学习也变成了享受。

3.尊重学生在学习过程中的独特感受

俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生个人实践和个性心理的不同，也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。因此要尊重学生在学习过程中的独特感受，让学生明白：对作品理解上，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，专家教科书的结论并非惟一。教学中要给学生独立思考留出一定的时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读，引导他们进行多角度的有创意的阅读；鼓励其畅所欲言、质疑问难，并耐心解答学生的质疑，哪怕是一些不正确的理解，甚至是荒谬的解读。

综上所述，要实现技校学生个性化的阅读，必须从根本改变传统的教师统一要求、划一指导的阅读教学模式，必须从学生的阅读实际和阅读心理等方面出发，还必须从教学内容到教学技法等各方面进行创新。

参考文献：

＼[1＼]成巧云.语文研究性学习的主要途径：个性化阅读＼[J＼].中学语文教学参考，2003，（Z1）.

＼[2＼]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集＼[G＼].教育科学出版社，1980，（8）.

＼[3＼]义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.

＼[4＼]范登清.新课改下语文个性化阅读教学策略浅探.海西教育网论文.