语文学讲课中的心理调适和动力激发

孟子琦

各种形式的学讲课正如火如荼地在各地开展，往往流于形式而忽略了学习的内因。从学习的内因，即学生心理出发，提出了学讲方式中针对不同学生和不同学习情况，进行心理调适和动力激发的方法，探讨了如何让我们的语文学讲课真正成为学生要学、乐学、会学，主动参与，积极思考，大方表现的学习乐园。

语文 学讲课 心理调式 动力激发

近年来，一种以学生自学自讲为主要形式的学讲课在各地逐渐盛行起来，这种学讲方式是一个基于多种教育理论，借鉴多个教育成果，且具有自己鲜明特色的教学方式。在这一教学方式的设计下，我们的语文课堂要遵循“学习金字塔”的规律，减少被动学习，强化主动学习、团队学习和参与式学习。我们的语文教学要遵循“人本主义学习理论”，满足学生不同层次的需要，让学生全身心参与，实现有意义的学习。我们的语文学习要遵循“建构主义学习理论”，让学生成为知识的主动建构者，通过学生的主动建构把外界信息变成自身的知识……从种种理论和一些成功案例来看，学讲方式要取得理想的教学效果，关键在于学生的主动参与。所以，上好一节语文学讲课，不仅要内容充实，形式灵活，更要利用语文学科的自身条件，对学生的学习心理进行随时的调适，激发学生主动学习的动力，真正形成全员参与的高效课堂。

一、情境创设

近一年来，听了不少语文学讲课，感觉语文味越来越淡了，精彩的导入、过渡和收束越来越少了，或许是为了给学生活动让位吧，我们语文老师向来拿手的情景创设不见了。其实，教学伊始的情景创设可以营造一个良好的教学情境，激发学生对课程的兴趣，课堂过渡时的情景创设除了保证课堂教学的完整性之外，还可以不断刺激学生的神经，保证学生的注意力能集中更长时间，课堂收束的情景创设更可以抓住教学重点，画龙点睛，使学生感到言有尽而意无穷，从而对课后的进一步学习产生深刻的影响。那么，怎样在学讲课上进行情景创设？可以是老师的寥寥数语，更可以是学生的精彩展示。个人的能力是有限的，教师不能仅仅依靠自己的教学能力去创设课堂情境，必须依靠每个学生的聪明才智，调动学生的积极性和创造性，在教学对话和团队合作中共同营造有利于教学的情境。例如，苏教版必修一的第一专题“向青春举杯”，“吟诵青春”板块可以让学生排练背景和诗歌的朗诵表演，课上展示导入情境；“体悟人生”板块可以通过课前的书信和绘画活动，以及小组间的讨论，展现青春、思考人生；“设计未来”板块则可以借助课本上的活动，让学生进入情境，规划未来。其实，学生的内心是丰富多彩的，他们有许多的感想，也有许多的疑惑，好的情景创设就是要通过教学手段，激发学生的参与性，让他们主动地表达感想，提出疑惑，因此，让学生自己成为课堂情境的创设者，事半功倍。

二、活动引领

当课堂中学生的学习热情减少时，你会怎么做？最好的答案就是让学习变得丰富多彩。学讲方式解放了我们的课堂，但从目前高中学讲实践的情况来看，课堂的学习还仅限于讨论和讲解，在学生们未经充分训练，略显生涩平淡的表述下，语文学讲课离有趣还很远。其实我们“学讲方式”中的“交流展示”环节光“讲出来”是不够的，也是不能充分吸引学生的，应该给学生设计更丰富的交流展示活动，让学生的参与度更高，从而使教学的效果更好。例如具有情节的课文《雷雨》《鸿门宴》等，可以让分角色朗读，或者把主要事件或内容表演出来，让更多的学生参与，学生的兴趣和创作力都会被激发，对人物也会有更深刻更个性化的理解；再如抒情散文《荷塘月色》《肖邦故园》，古典诗歌《念奴娇·赤壁怀古》《雨霖铃》，可以让小组协作，完成对文本的配音配画配像，使学生的展示更形象更丰满，也帮助学生感受和理解；又如，议论性的杂文、思辨性的散文《拿来主义》《人是能思想的苇草》则可以组织小组间、甚至班级间的辩论。总之，“交流展示”的形式要多要，对展示的结果应采用多层次多角度的评价，予以肯定和指正，给学生以成就感和满足感，促进他们更多更好地参与其中。

三、趣味激发

“学讲方式”指导下的学生自学应该在预习复习、巩固强化的基础上自我发现、自我实现、拓展视野、发展能力、培养思维、注重实践的体验和感悟。学生课前课后的自学，如果单单是研读文本，完成练习，那么学讲课又与传统课有什么差别，我们都知道，学习的效果要看学生是否主动，那么什么样的自学任务才能让学生主动积极地参与呢？或许应该让我们学生的学习任务更多一些趣味性。简单的预习课文和挖掘文章背后的故事，哪个任务更有意思，更具挑战？枯燥的课后练习和网络载体上的麻辣酷评，哪个更能激发思维、体现个性？一本普通的作业本和一本写有目录、作者简介、前言、后序的作品集，哪个承载的作文更出色？给学生提供较多的选择，让擅长不同媒介表达的学生都有表达的空间和热情。让他们试着写写歌曲、诗歌、话剧、访谈，画画插图、壁画、连环画，拍摄相片、视频，做一些信息搜集整理、分享交流、迷你研究等，提供机会让他们以自己的方式展示所学的东西。在教室里、网络上开辟一些属于班级的专区，来展示学生的自学成果。

四、关注调适

“学讲方式”强调对学生的尊重，对个性的理解，关注学生学习的情绪状态，以学定教，所以，对于班级里的特殊学生、课堂上的特殊表现就应该予以特殊关注。课堂上有一种学生，由于种种原因，不愿意完成课堂任务，总是游离在学习状态之外，甚至不予合作。对于不愿学习的学生，应该了解学生，解决他的问题，为学生提供更多的选择，让学习任务贴近学生，让学生体验到更多的兴趣。课堂上还有一种学生，在大家都努力完成任务的时候，他却一脸郁闷、不知所措，他们好像不会学习。对于不会学习的学生，教师有责任提供额外的帮助，扶一把、推一把，让他们慢慢走上轨道，慢慢跟上进度，并注意因材施教，多维评价，或许这个过程收效缓慢，但老师的耐心指导、同学的热心帮助，一定会带领他们走过难关。当然，课堂上也不乏一些学有余力的学生，这类学生一样需要教师在组织课堂时有所调整。不同的是，他们需要更多快速提高的机会以及更高级别的活动，同时他们也比较敏感，教师应予以认可，给他们更深层次学习的机会，并鼓励他们和其他同学分享。

学生的学习动力越强，他们学到的东西越多，学生的学习心理越稳定，他们吸收的就越有效，反应的就越快速。让学生能够积极融入课堂时，他们就会像海绵一样不断吸收和储存新知，像棱镜一样瞬间反射和绽放光彩。当教师认识到学生心理调适和动力激发的重要性并付诸行动，那么你的学讲课就离成功不远了。

参考文献：

＼[1＼]江苏省徐州市教育局.“学进去讲出来教学方式”行动计划.

＼[2＼]江苏省徐州市教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见.