初中数学合作学习的组织与引导

姜道秋

【摘要】 合作学习凭借着其自身的特点和优势被广泛应用于初中数学教学中，对初中数学教学质量的提高有着莫大的助益，本文对初中数学合作学习中存在的问题进行简要探析，旨在能够对初中数学合作学习进行科学的组织和指导，为高效初中数学课堂的构建提供参考.

【关键词】 初中；数学；合作学习

合作学习之所以能够在初中数学教学中占据一定位置，是因为其符合学生的身心发展特点，使学生获得基本的数学知识、数学技能的同时，也培养了学生的团队意识、合作意识、创新能力、交际能力，从而促进学生的全面发展. 所以，在初中数学教学中，开展合作学习是非常有必要而又重要的.

一、初中数学合作学习组织与指导中存在的问题

1. 教师没有发挥其应有的作用

随着新课改的深入发展，学生在教学中的主体性越来越受到重视，教师也进行了角色转换，由原来的主导者转变为引导者和指导者. 因此，合作学习不仅仅是学生与学生之间的合作，也是学生与教师之间的合作. 但在目前的初中数学教学中，大部分教师还是没有充分地参与到与学生的合作学习中，教师与学生之间缺乏必要的沟通，而在遇到一些难点时，教师也没有给予及时、正确的指导，这就使得数学教学效果不佳，达不到预定的教学目标；而有一部分數学教师甚至完全将自己置身于合作学习之外，作为一名旁观者在旁边观看，其他的一概不管. 这种做法明显是不对的，这样完全违背了合作学习的主旨，使合作学习应有的价值得不到有效发挥. 2. 学生缺乏学习技能

初中生正处于青春期的前两个阶段，也是发展的“黄金时期”. 因此，初中数学教师要注重对学生进行全方面的培养，并给予其正确的指引，使其少走弯路. 但是在当前的初中教学中，很多教师在进行合作学习的过程中，过分注重教学成果的获得，而忽视了学生能力的训练和培养，例如表达能力、交际能力、组织能力，就使很多学生在进行小组合作学习时，表现得不自在，不知道怎么去和小组内的同学沟通和交流，而且每名学生都有其自身的优缺点，有其各自的想法，如果不能进行良好的沟通，在小组内很容易产生分歧，不仅会使合作学习的教学效果大打折扣，也会不利于同学之间友好关系的建立.

3. 合作学习的小组建设不合理

首先体现在分组上. 在初中，座位的分配上一般都是以身高为依据，所以教师在划分小组时，通常把前后桌4人分为一组，这明显是不合理的，没有充分考虑到性别比例、成绩优劣、性格、能力等因素，忽视了学生之间的个体差异，将无法使合作学习的教学效果最优化. 其次，在组长的选择上. 教师一般都是将小组内学习成绩相对较好的学生任命为组长，这样做会使其他小组成员丧失学习热情，不利于学生的全面发展，也不利于小组合作的开展. 最后，在任务分工上. 小组分工不明确，导致学生七嘴八舌、胡乱讨论，最后也得不出实质性的结果，而且一般唱主角的都是性格外向的学生，性格内向的学生发言较少甚至游离于讨论之外，这样的学习不仅不利于合作学习作用的发挥，也不利于学生的均衡发展.

二、如何对初中数学合作学习进行科学的组织和引导

1. 教师要充分发挥其指导作用

合作学习虽然要求充分尊重学生的主体地位，激发学生学习的主动性、积极性，但并不意味着要忽视教师的指导作用，如果教师能够进行有效的参与和指导，会对合作学习起着画龙点睛的重要作用. 所以，教师不能将自己置身于合作学习之外，更不能不管学生的讨论，进行其他的工作，要走下讲台，走到学生中间去，认真聆听学生的讨论，并且要适当参与其中，了解各组合作学习的基本情况，做到心中有数. 而且对于学生遇到的难点要进行及时的指导，比如说：在对二次根式的乘除进行讨论时，二次根式的乘法法则是其中的重难点，教师要深入到合作学习中，对学生不理解的地方进行及时解答，这样才能保证合作学习的顺利进行，才能提高合作学习的效率.

2. 将竞争机制引入到数学合作学习中

在初中数学教学中，运用合作学习的方式，是为了能使学生通过小组合作更好地完成教学任务，在小组内要有明确分工，小组成员之间要互相帮助，因此合作学习也经常被称为“互助学习”. 而中学生在心理上虽然比较争强好胜，但是却有着极强的荣誉感，如果能对中学生这一特点进行充分、合理的运用，就能在很大程度上激发学生的潜能，调动学生学习的积极性，提高合作学习的学习效率. 比如说：在学习“三角形全等条件”一节前，让学生自行讨论在何种条件下，两个三角形能够全等，然后看哪个小组列举的条件最多，最后将每个组的意见融合到一起，由教师来进行具体的讲解. 但在此过程中，教师所需要注意的是：教师要能够对课堂进行很好的把控，在学生竞争时扮演好调节者的角色，切不能让学生陷入纯粹的竞争中，丧失教学的本质.

3. 培养学生的协作精神

在初中数学教学中，需要进行合作学习时，就让每组学生根据自己知道的进行交流、补充，如果有不明白的地方，可以相互质疑，然后进行讨论，将疑点解开. 教师在参与过程中，也要适当地提出一些新的问题，让学生继续探讨，以便学生对所学知识进行深入的了解，拓宽学生的知识面. 同时，在思考、交流、讨论、质疑的过程中也要注重学生协作精神的培养. 比如说：在学习“矩形、菱形、正方形”一节时，教师可以先让小组成员剪一些矩形、菱形、正方形进行实物操作，在此基础上，让学生拿着自己所剪的图形，在小组内说出自己是从哪些方面来判定自己所剪的是矩形、菱形或者是正方形，接着小组成员对该同学的陈述进行质疑，然后进行补充，共同总结出矩形、菱形、正方形的性质和判定方法. 这样，在整个过程中不仅培养了学生的协作精神，也使学生摆脱了对教师的依赖，主动去探求新知.

总之，当今初中数学合作学习中还存在许多问题，需要将合理的教学策略运用到合作学习中，才能对初中数学合作学习进行科学的组织与引导，才能提高初中数学教学的学习效率.