小学数学教学中“班班通”的探索与实践

王晓燕

【摘要】 班班通教学是将文字、动画、图像等信息功能集于一身的教学模式，主要是为了达到更好的课堂教学效果，将课堂教学效益最大化，激发学生学习兴趣，开阔了学生的视野，促进我国教育教学体制的改革和创新. 本文基于使用班班通教学实践经验，谈谈小学数学教学中班班通实践教学策略.

【关键词】 小学数学；班班通；数学教学

前 言

近几年我国教育事业蓬勃发展，教学技术和模式不断地改革和完善，根据新课程标准的要求，教师尽量在课堂教学中给学生传达最多最丰富的信息量，豐富学生的学习内容，拓宽学生的视野，班班通教学实现了这一教学目标，班班通具有丰富的教学和学习资源，并为教师备课和教学节省了较多时间，提高了教师教学的质量和效率.

1. 利用班班通教学精心设计导入环节，吸引学生眼球

班班通教学最大的优势就是直观性和趣味性强，每节课的开始导入环节是一堂教学课的重要起点，有一个好的开始才能有利于接下来教学的顺利进行. 根据小学生所处的身心发展时期的特点，充分利用班班通教学的直观性，教师精心设计导入新课环节，吸引学生眼球，更好地把学生的注意力集中到课堂教学中来.

例如，在学习“认识物体和图形”这一节课时，我在班班通里插入各种各样的图形，在开始讲新课前，播放给学生观看这些图形，在仔细观察之后，以小组为单位选出小组代表，在班班通上圈出属于一类的图片，比一比哪一组圈得又快又准. 这样通过班班通的教学方式将学生的注意力成功地吸引到课堂学习中来，学生在班班通的指引下主动思考，并期待下一个精彩环节的出现，为整个新课顺利进行提供了良好的开端.

2. 合理运用班班通直观演示，师生共同构建整个教学知识点的整体性和系统性

我们都知道与多媒体比较起来，班班通只是比多媒体教学多了一支笔而已，但是正是因为这支笔为班班通教学过程中的教师和学生提供了共同构建整个教学知识点的整体性和系统性的空间和机会. 教师在课前设计班班通教学环节时将构建知识整体性这一环节以填空或问题的形式展现，由教师和学生在教学过程中共同去完成，发挥学生学习和思考的主观能动性.

例如，在学习“分数的初步认识”中“分数的分类”这一节课时，首先我会在课前分析研究出本节课的关键知识点，并在白板上以填空的形式展现：

分数的分类：

（1）真分数定义： ，举例： ；

（2）假分数定义： ，举例： ；

（3）带分数： ，举例： .

在讲解完本节课内容时，让学生自己在白板上填写，共同完成本节课知识点的归纳和总结，充分利用了班班通直观演示并可以随时补充的优势，促进整个教学过程更加完善，并达到了更好的教学效果.

3. 利用班班通教学，促进师生之间的互动

随着我国科学技术的不断发展和进步，在多媒体教学之后，班班通教学正在逐渐地被引进，并成为教师教学的重要组成部分. 多媒体教学所欠缺的优势就是把教师锁定在电脑旁边进行教学，学生无法看到教师肢体语言等变化，不利于师生的共同交流. 而班班通教学把教师从电脑操作中解放出来，教师可以直接用白板笔或荧光笔在白板面前直接操作教学，这样可以让学生直接看到教师的肢体语言，减少了教师使用鼠标等操作的时间，同时也加强了教师与学生之间的沟通和交流，促进了师生互动的氛围.

4. 利用班班通的先进技术，将抽象化为具体，激发学生的兴趣

每一个学科都有其抽象的一面，教师在教学过程中就是要注意怎样将抽象的知识转化为具体的、形象的事物，这个任务是目前教师在教学中值得改革和创新的重要内容. 当前通过班班通教学就可以很容易地把抽象化为具体，激发学生学习的兴趣，更好地调动学生积极学习的主动性.

例如，在学习“有余数的除法”这一节课时，首先要让学生认识什么是余数，我利用班班通的先进教学技术展示一个小活动，组织同学们来猜一猜、想一想：联欢会的场地上需要摆设花盆，小熊正在忙碌着摆放，花盆的颜色依次按照红、黄、绿、紫、粉的顺序循环排列，根据这一规律，我让学生猜一猜第六盆应该是什么颜色的花盆？第七、八、九盆依次都是什么颜色的？学生对该联欢会情境图很感兴趣，同时顺利地猜出接下来花盆的颜色，此时我适时地引出有余数的除法这一知识点. 在这个过程中我成功地将抽象的有余数的除法转化为具体的事物，激发了学生的兴趣，促进了学生主动思考的积极性和主动性.

小 结

综上所述，班班通教学为我国教育事业带来了新的生机和挑战，教师在教学实践中充分利用了班班通的优势，激发了学生学习的兴趣，同时，促进了学生在学习中主观能动性的发挥. 教师充分利用班班通教学，不仅可以丰富教学内容，还可以调动课堂教学气氛，教学效果大大优于传统的教学方法，更好地提高了小学数学教学质量和水平，最终达到提高教学效率的目的. 但是在班班通教学实践中仍存在着较多的不足之处，所以教师在教学实践中应时刻学习，不断地丰富自身的科学文化知识，掌握先进的教学技术和手段，为教育事业作出更多的贡献，促进我国教育事业更快更好地发展.

【参考文献】

[1]董惠平，姚慧明，张绪昌.小学数学“解决问题”教学策略的研究与探讨[J].中小学教材教学，2005（4）.

[2]钱元香. 如何创造小学数学的开放性课堂教学模式[A].中国当代教育理论文献——第四届.

[3]中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007.

[4]张义萍.小学数学直观教学浅谈[A].

[5]教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C].1999.