数学教学中创新教育浅析

2014-04-29 10:42杨铃
中学课程辅导·教学研究 2014年23期
关键词:创新能力解题思维

杨铃

^ 教育是知识创新,传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。数学教育是创新教育的主阵地之一,因此在数学教学中开展创新教育具有重要意义。正确认识数学中的创新教育,营造数学学科创新教育的氛围,开展创新教育培养创新能力是我们要关注的问题,从而培养学生健康的创新情感和个性品质,真实有效的把学生培养成与时俱进的新型学习性人才。

国家兴旺,民族振兴,离不开素质教育,而素质教育的核心,是创新教育。创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。教育是知识创新,传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言,数学教育是创新教育的主阵地之一,因此在数学教学中开展创新教育具有重要意义。

一、正确认识数学中的创新教育

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解,在数学教学中,通过对中小学生施以教育和影响,促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,掌握其一般规律,培养他们具有一定的数学能力,为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中,着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。

二、营造数学学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能,要把这种潜能转化为现实中的创新力,应营造浓厚的适宜创新教育的氛围,概括起来主要有以下三个方面:

首先,数学教师自身要具备创新精神,这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成,教师的主导作用又不可忽视,教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神,努力提高创新能力,掌握更具有创新性、更灵活的教学方法,在教学实践中,不断探索和创新,不断丰富和提高自己。

其次,轻松活泼的课堂气氛和师生关系,是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育,使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中,很难形成创新意识,这些严重阻碍了创新能力的培养。因此,在数学教学中,应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式,实现由“教”向“学”过渡,创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛,从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

第三,创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构,扩大视野,真正提高学生素质,着眼于未来。

三、开展创新教育:数学创新教育的内容与培养

1.重视学生学习数学的兴趣教育,激发学生创新意识在教学数学知识时,通过有关的实际例子,说明数学在科学发展中的作用,使学生认识学习数学的意义,鼓励学生学习成才,并积极参加数学实践活动,激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学,引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新,这一切都源于对數学浓厚的兴趣,源于强烈的创新意识。

2.注重学生思维能力的培养,训练创新思维数学是思维的体操,因此,若能对数学教材巧安排,对问题妙引导,创设一个良好的思维情境,对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲,学生听”的常规教学,变“传授”为“探究”,充分暴露知识形成的过程,促使学生一开始就进入创新思维状态中,以探索者的身份去发现问题、总结规律。 数学解题教学中,要引导学生多方位观察,多角度思考,广泛联想,培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感,解题后让学生进行反思和引申,鼓励学生积极求异和富有创造性的想象,训练学生的创新思维。

3.加强数学能力的培养,形成创新技能数学能力是表现在掌握数学知识,技能,数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段;探索阶段——观察,试验,想象;实施阶段——推理、运算、表述;总结阶段——抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此,在数学教学中应加强解题的教学,教给学生学习方法和解题方法同时,进行有意识的强化训练:自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等,学生在应用这些方法求知的过程中,掌握相应的数学能力,形成创新技能。

4.开发情感智力教育,培养创新个性品质美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出:“尽管创造者要具有一定的智力,但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见,创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,以良好的个性品质作后盾。

四、培养创新能力,肯定创新点滴

课前引导学生深研教材,从课本中发掘问题。课本是学生最重要的知识来源,具有高概括性与权威性,含有大量的应用方面的例题与习题,教师应深研教材,提炼出课本中蕴含的应用类数学材料,说明解答问题的思维方式,用“问题情境-建立数学模型-解释、应用与拓展”的研究模式来解决问题。除此以外,要最大限度的学到新知,必须在生活中不断置疑,提出有价值的问题,逐步解决,达到掌握新知的目的。

课上教师在讲解时,可故意留下漏洞,故意出错,引导学生发现讲解中的疏忽之处。这样既能强调某些知识点,又能提起学生听讲的兴趣,也能培养思维的灵敏性与严密性,有利于提高学生发掘问题的能力。

课后精心选题,或设置数学模型,引导学生在解决问题的过程中提出问题。学生在解决问题的过程中,应鼓励他们深入研究以后,提出或者变换问题,尝试一题多解,一题多变,也可以自己编题,数学建模思想的应用已成为数学中考、高考的一个大趋势,新课标提出人人都学有用的数学,因此,数学教师应该注意引导和鼓励学生利用课余时间,用数学的眼光去观察发生在身边的现象,然后概括成数学问题,加以解决。

在数学教学中,教师必须利用先进教学理念,以学生为本,拓展思维,提高思维品质,培养学生创新能力,发掘学生学习的主动性,真实有效的把学生培养成与时俱进的新型学习性人才。激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想;具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题;利用“错析教学”,培养学生坚忍不拔,持之以恒,不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。

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